韋竹園

摘 要：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是國(guó)內(nèi)歷史最早、根基最深的基礎(chǔ)類高等專業(yè)。隨著外部環(huán)境的變化，該專業(yè)也需要面臨許多新問(wèn)題。本文根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所面臨的外部形勢(shì)、自身的目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容等特點(diǎn)，從培養(yǎng)本專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)技能出發(fā)，嘗試從教育理念、知識(shí)技能、訓(xùn)練模式三個(gè)方面構(gòu)建一個(gè)既符合專業(yè)屬性，又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的模式，目的在于讓本專業(yè)的大學(xué)生得到“真才實(shí)學(xué)”，切實(shí)提高本專業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，亦能拓寬提升本專業(yè)的就業(yè)前景。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè);技能培養(yǎng);現(xiàn)狀與對(duì)策

中圖分類號(hào)：H193;G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0231-02

綜觀近幾年漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，“供不應(yīng)求”與“供大于求”的現(xiàn)象同時(shí)存在，而成功就業(yè)的畢業(yè)生在薪資待遇方面又能存在將近三分之二的差距，這就說(shuō)明漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊。要想獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須對(duì)當(dāng)下該專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，找到相應(yīng)的解決策略。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.招生擴(kuò)大，質(zhì)量降低

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是文科中最基礎(chǔ)、最傳統(tǒng)的一個(gè)專業(yè)，從1999年我國(guó)高校擴(kuò)招時(shí)四百余所學(xué)校開(kāi)設(shè)了這一專業(yè)，到2018年全國(guó)超過(guò)600所高校開(kāi)設(shè)這一專業(yè)，可見(jiàn)該專業(yè)招生規(guī)模一直是逐年遞增的。一方面，大量生源的涌入表明了生源標(biāo)準(zhǔn)的降低，另一方面，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，但是學(xué)校的師資和配套的教學(xué)資源卻沒(méi)能同比例增長(zhǎng)，之前的小班教學(xué)變成了大班教學(xué)，有時(shí)甚至出現(xiàn)200人一起上課的情況，教師為了盡可能照顧到全班的學(xué)生，勢(shì)必在質(zhì)量上從簡(jiǎn)、從減，這會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，從客觀層面來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量存在著“硬傷”。

2.目標(biāo)單一，沒(méi)有細(xì)化

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一言以概之是：培養(yǎng)有扎實(shí)而系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能的，可以適應(yīng)職業(yè)需求的高素質(zhì)人才。宏觀目標(biāo)容易出現(xiàn)的問(wèn)題是籠統(tǒng)、不具備操作性。無(wú)論是何種類型的大學(xué)，因?yàn)槟繕?biāo)的規(guī)限，會(huì)造成該專業(yè)的人才培養(yǎng)同一化。例如師范類的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生除了基本目標(biāo)之外，還應(yīng)該側(cè)重于對(duì)教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí);獨(dú)立院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該側(cè)重于漢語(yǔ)言文字研究和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且專業(yè)的學(xué)習(xí)還應(yīng)該培養(yǎng)一些潛能目標(biāo)，如文學(xué)鑒賞能力、外文文獻(xiàn)使用能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等，讓大學(xué)生人才成為一專多能的復(fù)合型人才。但是現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)顯然橫向延伸和縱向深入方面都比較缺乏，不能更好地為人才培養(yǎng)提供保障。

3.實(shí)踐不足，技能受限

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)四年的學(xué)習(xí)，大學(xué)生始于基礎(chǔ)理論，終于綜合應(yīng)用能力。在第二年會(huì)開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、技能課程等，為第三年、第四年的實(shí)踐實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的影響，教師習(xí)慣于安排大量的理論知識(shí)、學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容，并不太重視實(shí)踐課程的開(kāi)展，前三年設(shè)定的實(shí)踐課程比例不足15%，大多安排在第四年集中進(jìn)行，忽略了技能培養(yǎng)的客觀周期。

從就業(yè)方向來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向主要有新聞出版業(yè)的文學(xué)評(píng)論、科研機(jī)構(gòu)的文學(xué)研究、文化部門的宣傳工作和教育行業(yè)的語(yǔ)文教育。針對(duì)就業(yè)屬性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練多是以課程論文的形式出現(xiàn)，課程與課程之間缺乏系統(tǒng)的組織，不能全面訓(xùn)練學(xué)生的技能，也直接造成學(xué)生并不重視實(shí)踐課程，久而久之，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都受到影響。

4.用人理念，挑戰(zhàn)課堂

伴隨著社會(huì)的急速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)的就業(yè)門檻也越來(lái)越高。自2011年至今，我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生以平均每年3%的速率增加，就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為“萬(wàn)金油”的優(yōu)勢(shì)，正在被高精尖深專業(yè)的優(yōu)勢(shì)所取代。就業(yè)通道的狹窄和過(guò)高的就業(yè)期望讓專業(yè)內(nèi)的人才競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)出白熱化的態(tài)勢(shì)。優(yōu)秀的大學(xué)生傾向于選擇一線城市和高薪職業(yè)，黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的吸引力在下降;企事業(yè)單位傾向于選擇“入職就能用”的員工，跨國(guó)企業(yè)還會(huì)在招聘時(shí)設(shè)置許多綜合環(huán)節(jié)，如無(wú)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)談、多輪提問(wèn)、模擬情境等，考察應(yīng)聘者靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和潛力。這就迫使學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能時(shí)，必須優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)方法。但是受到師資力量、教育資源、管理理念等影響，混合設(shè)置課程、專業(yè)課程比重大于綜合實(shí)踐課程等現(xiàn)狀短期內(nèi)難以得到改善。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生技能培養(yǎng)對(duì)策

1.更新理念，在摸索中前行

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)悠長(zhǎng)的發(fā)展歷程在與新的時(shí)代相結(jié)合時(shí)，也會(huì)暴露許多歷史遺留問(wèn)題。因此，需要確立該專業(yè)的發(fā)展方針，如理論有精度、應(yīng)用有特色。讓培養(yǎng)的中心從理論知識(shí)層面下移，以職業(yè)生涯規(guī)劃入手，讓大學(xué)生自入學(xué)伊始，就深刻的理解該專業(yè)的屬性，學(xué)習(xí)程度所對(duì)應(yīng)的的就業(yè)范圍，自我設(shè)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力培養(yǎng)的程度，同時(shí)樹(shù)立正確的職業(yè)觀。創(chuàng)造性的豐富專業(yè)的培養(yǎng)方式，除了課堂講練之外，還可以設(shè)定專業(yè)比賽、模擬招聘等，讓師生共同參與進(jìn)來(lái)，逐步的更新對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

2.科學(xué)設(shè)置，理論實(shí)踐并重

學(xué)校在專業(yè)目標(biāo)與課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該詳細(xì)的參考知識(shí)與技能這兩個(gè)考察點(diǎn)，整合現(xiàn)行課程，增加適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容、增加職業(yè)教育的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)該注重實(shí)踐性和應(yīng)用性兩個(gè)原則，比較科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合。如將理論學(xué)習(xí)分為幾個(gè)單項(xiàng)模塊：漢語(yǔ)言史、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等，然后把職業(yè)教育、文化管理等，與專業(yè)的單項(xiàng)訓(xùn)練融會(huì)貫通成為綜合訓(xùn)練模塊，兩個(gè)模塊同時(shí)進(jìn)行，考核論文也以綜合題目為主，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力。再有，將實(shí)踐課程均勻的分配在四年的課程中，遵循逐漸遞增的規(guī)律，讓大學(xué)生知識(shí)的積累和技能的形成都有一個(gè)科學(xué)的周期，有助于學(xué)習(xí)成果的落實(shí)與扎實(shí)。

3.預(yù)備教育，完善訓(xùn)練模式

在保證本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下，應(yīng)該開(kāi)展訓(xùn)練模式的研究和實(shí)踐工作。認(rèn)真記錄大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，結(jié)合外部就業(yè)環(huán)境，單獨(dú)設(shè)立“預(yù)備性”課程，讓學(xué)生掌握一些實(shí)用的知識(shí)與技能，鼓勵(lì)學(xué)生去社會(huì)中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，然后回校做實(shí)習(xí)反思，循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生獲得職業(yè)技能、鍛煉學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)范疇甚廣的學(xué)科，有其普適性和特殊性。在新的歷史機(jī)遇下，認(rèn)清專業(yè)外部的環(huán)境，從專業(yè)的內(nèi)部尋根問(wèn)源，找到現(xiàn)狀背后的問(wèn)題成因，進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)的定位與學(xué)校的性質(zhì)，探索出從理念到行為有效的策略，不僅能夠提升專業(yè)的含金量，讓傳統(tǒng)的專業(yè)煥發(fā)生機(jī)，還能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)合型人才，更好地服務(wù)社會(huì)、建設(shè)國(guó)家。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李凌峰）