田存花

摘 要：高中《經(jīng)濟生活》中每一單元、每一課、每一框知識點都有聯(lián)系，而這些知識無形的連接又成了高考的新寵兒，高考選拔的必備素質(zhì)。但受于課時的限制、教材的呈現(xiàn)方式、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的桎梏，無法動態(tài)表現(xiàn)知識的生成過程和完整表現(xiàn)知識點的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在長期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)掌握良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律很重要，這些規(guī)律就是考題背后的考點。如何處理好這些考點之間的關(guān)系就成了制勝的法寶，以不變應(yīng)萬變的方法就是動手繪制“思維導(dǎo)圖”。

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟生活》復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖運用

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式讓學(xué)生被動獲得書本知識，無法引導(dǎo)學(xué)生主動思考，探索知識間的關(guān)系，往往出現(xiàn)聽過了就忘了或背會了不會用的情形，思維導(dǎo)圖作為可視化的教學(xué)工具可以“以不變應(yīng)萬變”。利用一支鉛筆、兩只以上不同顏色的涂色筆、一只中性筆、一張A4紙，在這一過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生把精神集中在知識點上，再利用邏輯推理的形式把關(guān)鍵知識點有機結(jié)合，由點到面，有步驟、有依據(jù)的形成“思維導(dǎo)圖”。從動手繪制“思維導(dǎo)圖”的過程中學(xué)生可以領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)技能，為學(xué)術(shù)終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。下面結(jié)合高考試題，分析“思維導(dǎo)圖”在高三復(fù)習(xí)中的運用及優(yōu)勢。

一、“思維導(dǎo)圖”在《經(jīng)濟生活》復(fù)習(xí)中的運用

《經(jīng)濟生活》在高考中所占比重較大，知識點繁雜、難度較大，簡單的死記硬背效果不好，制作思維導(dǎo)圖讓知識點活起來，可以有效的解決問題。

第一階段：進入高三復(fù)習(xí)后，首先必須夯實基礎(chǔ)，列知識清單并個個擊破。識記單元、課、框、目的標題，明確相關(guān)知識，為答題奠定基礎(chǔ)。比如提到貨幣，腦子里就有了整體思維結(jié)構(gòu)，如下圖。

第二階段：借用試題，繪制思維導(dǎo)圖做學(xué)習(xí)筆記，形成具體知識和聯(lián)想知識的有機結(jié)合。在復(fù)習(xí)過程中邊講邊串、邊講邊聯(lián)。大串聯(lián)、大回放，知識積累越來越多，知識體系不斷完善。對我自己來說用思維導(dǎo)做圖筆記的作用是幫助學(xué)生深入閱讀，整理歸納書本的要點，梳理書中的整理框架。特別在建立分支時，主要是用短語和詞，而是不是句子。這時就需要考慮這段話的關(guān)鍵是什么，怎樣用更簡練的詞和短語把給表達出來。從整體角度，對內(nèi)容進行從新排列組合，讓這些內(nèi)容更清晰、更有邏輯性。比如企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展是高考的重點，如下圖。

第三階段：歸納總結(jié)形成知識體系，探索形成答題規(guī)律。在前兩階段學(xué)生儲備了大量的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上我們對常見的知識點有了較深的理解，可以對一類題目深度總結(jié)，形成答題的萬能公式，在考試中節(jié)省了時間、提高了效率。如經(jīng)濟學(xué)中出現(xiàn)民生類題目，可以從社會主義本質(zhì)、財政的作用、收入分配與社會公平、社會主義市場經(jīng)濟目標、宏觀調(diào)控、科學(xué)發(fā)展觀等角度出發(fā)，如上圖。

二、“思維導(dǎo)圖”在《經(jīng)濟生活》復(fù)習(xí)運用的優(yōu)勢

1.“思維導(dǎo)圖”的發(fā)散性思維特征優(yōu)化教材內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生完全被老師綁架，即使在新課改的今天，學(xué)生的主動性在政治課堂上仍是“頑疾”?！八季S導(dǎo)圖”讓學(xué)生親身實踐，它的發(fā)散性思維特征從一個中心主題出發(fā)，向四周延生出了新知識，使孤立、生硬的知識點有了聯(lián)系，優(yōu)化了教材內(nèi)容。例如，2016年全國二卷14題。

本題考查的核心內(nèi)容是第九課第一框《市場配置資源》，涉及了第三課消費者、第五課企業(yè)的知識。資源配置、企業(yè)、消費者三者關(guān)系本無從想起，教材中也沒有解釋，但高考題恰恰考查的就是相互獨立、分散知識點的聯(lián)系。本題從“資源配置”入手，在講解過程中我轉(zhuǎn)化為可視化的思維導(dǎo)圖（如下圖），以圖示化的形式展現(xiàn)了內(nèi)在的聯(lián)系，加深了學(xué)生的認知。

2.“思維導(dǎo)圖”的層次性、開放型的特點挖掘了教材的深度。

“思維導(dǎo)圖”以主干知識為線索，把零散的枝葉列在圖上，形成了全景區(qū)，使教師對教材有了更深的理解，思維一直處于開放的狀態(tài)，有效的挖掘教材的深度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。例如2017年全國二卷12題。本題從四個選項來看，主要考查的商品的基本屬性這一主干知識，還延生到了企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展、供求關(guān)系、個別勞動時間和社會必要勞動時間的關(guān)系?！八季S導(dǎo)圖”以主干出發(fā)，分為上下兩部分，箭頭說明知識點的前因后果，深化了教材的內(nèi)容。

3.“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化了教學(xué)課堂。

在教學(xué)總是有這種現(xiàn)象，學(xué)生識記知識很扎實，考試不盡人意，問題就出在理論和知識實際運用脫節(jié)。通過材料與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，為考主觀題的解題提供了線索，讓答案有跡可尋，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，達到了掌握知識并運用知識解決實際問題的效果。