摘 要：構(gòu)建高職教育質(zhì)量保障體系不僅可以為教師指明教學(xué)方向，同時(shí)還可以對(duì)教師的教學(xué)行為起到監(jiān)督管理的作用，能夠?yàn)樘岣吒呗毥逃|(zhì)量奠定基礎(chǔ)。為促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，從而確保高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，筆者對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行分析研究，從高職院校教學(xué)質(zhì)量存在的主要問(wèn)題入手，對(duì)其進(jìn)行了全方位、深層次地剖析，并在此基礎(chǔ)上全面而深入地探究了高職教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建策略，給出了筆者具有代表性的個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)質(zhì)量;問(wèn)題;質(zhì)量保障體系;構(gòu)建策略

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量存在的主要問(wèn)題

從整體趨勢(shì)上來(lái)看，高職院校教學(xué)質(zhì)量正在不斷提升，而在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量保障體系發(fā)揮出了巨大的作用。但是，我們?cè)诳吹礁呗毥逃杆侔l(fā)展的同時(shí)還要意識(shí)到其教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中找問(wèn)題，然后通過(guò)不斷地優(yōu)化這些細(xì)節(jié)來(lái)保障高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。雖然我國(guó)高職教育規(guī)模在不斷擴(kuò)大，國(guó)家在高職教育工作中投入的人力和物力也與日俱增，但是我國(guó)高職教學(xué)質(zhì)量仍然存在著一些問(wèn)題，影響了人們對(duì)高職教育認(rèn)可度的提升。

（一）缺乏高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

很多高職院校對(duì)教師學(xué)歷沒(méi)有較高的要求，大部分的高職院?；旧现灰茄芯可鷮W(xué)歷就可以擔(dān)任專業(yè)課程的授課教師。雖然學(xué)歷的高低并不一定可以代表他們的教學(xué)能力的高低，但是卻可以顯示出他們知識(shí)儲(chǔ)備的多少。在過(guò)去，研究生學(xué)歷就完全可以勝任高職院校授課教師，但是在當(dāng)前的教育背景下，研究生學(xué)歷也很難滿足高職教育迅速發(fā)展的需求。高職教育與本科教育相比，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力是高職教育的主要教學(xué)方向。但是從當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，越來(lái)越多的高職院校教師隊(duì)伍逐漸呈現(xiàn)出“年輕化”的趨勢(shì)，甚至有很多教師都是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，所以根本就沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要。教師隊(duì)伍質(zhì)量得不到保證，那么他們?yōu)閷W(xué)生提供了教學(xué)服務(wù)質(zhì)量也就很難得到保證，長(zhǎng)此以往，高職教育的質(zhì)量就會(huì)大大降低。

（二）未能對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

中國(guó)的教育形勢(shì)相比之前已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的高職教育模式很顯然已經(jīng)不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要。但是很多高職院校并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式時(shí)并沒(méi)有想著要與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際需要相契合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂聽(tīng)課興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生是接受高職教育的主體，如果他們對(duì)教學(xué)持一個(gè)否定、消極的態(tài)度，那么他們基本上就不會(huì)用心學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)有效性就無(wú)從談起。不能對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，那么就不可能打破現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，高職教育的質(zhì)量和效率也就得不到改善。

二、高職教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建策略

構(gòu)建高職教育質(zhì)量保障體系不僅可以為教師指明教學(xué)方向，同時(shí)還可以對(duì)教師的教學(xué)行為起到監(jiān)督管理的作用，能夠?yàn)樘岣吒呗毥逃|(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（一）完善高職教育質(zhì)量管理制度。

制度是行為的準(zhǔn)則，只有當(dāng)高職院校具有完善而有效的教育教學(xué)質(zhì)量管理制度，我們才能更好地教學(xué)工作進(jìn)行管理。對(duì)于高職院校而言，管理制度就是實(shí)施管理活動(dòng)的基礎(chǔ)性文件，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理功能的重要基礎(chǔ)。教學(xué)管理要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也要遵守以人為本的管理準(zhǔn)則。在這個(gè)過(guò)程中，要特點(diǎn)注意對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢查考核制度的優(yōu)化和完善，切實(shí)保障考核工作的公平公正性，給學(xué)生和教師都產(chǎn)生一定的壓力，這樣他們才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要不定期去聽(tīng)課，并且根據(jù)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇而打分，綜合考慮教師的教學(xué)行為，及時(shí)了解教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上給教師提出整改意見(jiàn)，不斷完善教學(xué)。

（二）提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。

教師隊(duì)伍質(zhì)量會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生非常大的影響?！半p師型”教師更符合高職教育的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也可以給學(xué)生提供更有效的教學(xué)服務(wù)，是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，這就要求高職院校要為教師提供專業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，一方面給他們灌輸現(xiàn)代化教育理念，使這些教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為都能與時(shí)俱進(jìn)，滿足時(shí)代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要;另一方面也可以提高教師招聘門(mén)檻，對(duì)他們的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出要求，引進(jìn)高質(zhì)量的專業(yè)人才，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。與此同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中還要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的考察，避免這些教師產(chǎn)生消極怠工、得過(guò)且過(guò)的行為，切實(shí)保障學(xué)生的根本利益。只有保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量，才能為提高高職教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，從當(dāng)前高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量仍然存在著一些問(wèn)題，影響了人們對(duì)高職教育認(rèn)可度的提升。為促進(jìn)我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須針對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，采取有效措施，將其問(wèn)題進(jìn)行有效解決，從而提高我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量。然而構(gòu)建高職教育質(zhì)量保障體系對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有不容忽視的價(jià)值作用。

基金來(lái)源：2018年寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和文化藝術(shù)人才托舉工程。

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作者簡(jiǎn)介：曾辰（1981-）女，滿，河南洛陽(yáng)人，碩士研究生，寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義教學(xué)科研部副教授，主要從事思想政治教育教學(xué)研究。