蔡劍鋒

摘 要：高中階段的數(shù)學試卷講評課是教學的核心內(nèi)容，關(guān)于數(shù)學試卷的講評可以起到激勵、矯正、師范的作用，規(guī)范學生的解題步驟，拓寬學生的解題思維。在復(fù)習階段進行數(shù)學試卷講評能高效提升學生做題能力，查缺補漏并且?guī)椭麄儤?gòu)建完善的數(shù)學思維體系。隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)在高中階段的教學中發(fā)揮出重要作用。如何將微課形式引入到高中試卷講評課中，提升課堂質(zhì)量是關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學;試卷講評課

引言：實踐是檢驗學生學習情況的重要方法，通過階段性的測試可以了解近一段時間學生知識點的掌握情況，便于教育針對學生在學習過程中表現(xiàn)出的不足與缺陷進行鞏固。微課作為一種新型的教學方式，具有空間、時間上不受限制的優(yōu)點，在試卷講評中加入微課將會大大提升課堂效率。

一、高中數(shù)學試卷講評課中存在的問題

數(shù)學試卷的講評工作是核心教學內(nèi)容，對于試講的講評可以幫助學生及時的改正錯誤、梳理解題思路、查漏補缺，也是最快提升學生知識水平的方法之一。對于幫助學生建立獨立的系統(tǒng)框架以及提升思維水平具有較大意義。但是在實際教學中，高中數(shù)學的講評課效率較低，一方面學生被動的接受極易發(fā)生注意力的分散，一旦出現(xiàn)難度較大的題目會難以理解。另一方面受到課堂時間的限制，試卷題目眾多，時間較緊，教師一位的采用傳統(tǒng)教學方式進行評講，只會降低學生的主觀能動性。大部分的考試使用就題論題或者是主體講評的方式，教師很容易忽略學生思維方法上的引導(dǎo)，學生的提升效果不佳。

二、微課引進高中數(shù)學講評試卷的建議

（一）分層教學

知識系統(tǒng)框架的構(gòu)建依靠教師的單方面知識的傳遞是不能形成的，需要學生在自主學習環(huán)境下獨立構(gòu)建。在我國信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，利用微課對試卷進行評講，吸引學生助理的同時能夠有效促進學生數(shù)學認知的可持續(xù)發(fā)展。教師需要明確學生在教學中的主體地位，根據(jù)學生表現(xiàn)出的個人能力以及基礎(chǔ)水平進行分層教學，體現(xiàn)微課教學中的針對性，讓學優(yōu)生與學困生互幫互助，共同發(fā)展。例如在《隨機概率》章節(jié)的教學中，教師可以針對學生情況進行分層教學，錄制難度不一的試卷題型講評微課，幫助學困生打下基礎(chǔ)，讓中等生鞏固知識，拔高優(yōu)等生的能力[1]。

（二）自主學習、難點反復(fù)觀看

因為微課視頻具有時間短、形象、直觀等優(yōu)點，對于高中階段時間繁忙的學生而言可以利用空閑的碎片化時間進行學習，在課后發(fā)現(xiàn)不理解的問題也能夠隨時進行觀看、理解。對于難題，學生更是可以重復(fù)管飯、反復(fù)瀏覽、共同討論等形式來進行自主學習，有效的調(diào)動學生的學習積極性，也能提升課堂教學效率。另外，微課中開發(fā)出的交流模式不用局限于時間、空間上的限制，學生既能夠與教師在課堂上進行交流，也能夠在課后獨立學習，對于培養(yǎng)學生的獨立學習能力有較大幫助。微課視頻的存在將學生在課堂上被動接受知識的模式轉(zhuǎn)化為課下主動吸收知識的模式，對于學生自身知識系統(tǒng)的構(gòu)建有益，學習效率也會大大提升。

例如關(guān)于《三角函數(shù)》學習的章節(jié)中，由于知識本身較為抽象，具有一定的難度。學生在首次題型練習中會感到難度較大，對于教師的講評也會覺得難以理解。利用微課視頻錄制解題思路，學生可以在課后反復(fù)觀看，一步步的理解解題方式。對于這類解題思維具有相似性的知識點，學生掌握理解之后，反復(fù)練習就能大大提升解題能力與數(shù)學水平。

三、微課試卷講評中應(yīng)該注意的問題

多數(shù)情況下，當一場考試結(jié)束，學生會產(chǎn)生迫切的求知欲望，所以教師應(yīng)該利用學生的這種心理盡快評改講評，能夠有效提升試卷講評課的實效性。當然在試卷講評之前教師需要做好一定的準備工作，分析試卷的難易程度、考察方向等，根據(jù)學生作答的試卷來分析學生的學習情況。同時教師需要對試卷中存在的明顯問題進行宏觀上的講解，對于試卷講評的重難點有所分析，依據(jù)學生的多元化學習需求來制作微課視頻，保證視頻內(nèi)容質(zhì)量，并且將試卷的基礎(chǔ)錯題進行詳解。在微課視頻制作中考慮到不同學習情況的需求，但是針對高頻率錯誤的基礎(chǔ)題型一定要重點講解，往往是學生沒有理解的一大知識點，分層的微課視頻提供學生自主學習與選擇。

例如，在期末綜合試卷講評中，試卷考察的綜合性較強，不適于學困生的學習，如果直接進行講解，會讓學生產(chǎn)生挫敗感。所以，教師可以針對同一類型的綜合題型進行歸納總結(jié)，在微課分層中將每個知識點理清。學生可以選擇適合自己學習情況的微課視頻進行學習，優(yōu)學生也能夠在難題中提升自己的能力[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于新課程改革中的高中數(shù)學試卷講評課，教師應(yīng)該具備創(chuàng)新思維意識，結(jié)合科技技術(shù)來豐富課堂教學模式。利用微課能夠突出講評教學的優(yōu)勢，對學生出現(xiàn)的普遍性問題進行分析，激勵學生養(yǎng)成自主學習的習慣，促進高中階段數(shù)學教學課堂質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]林丹群.微課助力讓初中數(shù)學試卷講評課綻放新光彩[J].考試周刊，2018（14）：77-78.

[2]林君雄.論如何用微課綻放高中物理教學新活力[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：174.