張錦 李志剛

摘 要：在高中物理問(wèn)題解決教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行充分的分析，縷清問(wèn)題的思路，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握到物理問(wèn)題當(dāng)中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，然后利用所學(xué)的物理知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探究，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力以及自主探索能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;問(wèn)題解決;教學(xué)

引言：?jiǎn)栴}解決教學(xué)就是以教材為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，營(yíng)造出一種問(wèn)題解決的課堂氛圍，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候?qū)W習(xí)相應(yīng)的物理知識(shí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中物理問(wèn)題解決教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自主的探索，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中物理問(wèn)題解決教學(xué)中的作用

在高中物理問(wèn)題解決教學(xué)的過(guò)程中，如果只是采用“教師問(wèn)，學(xué)生答”的模式的話，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)還是處在被動(dòng)的地位上，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以，在問(wèn)題解決教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程當(dāng)中的內(nèi)容創(chuàng)造一種問(wèn)題情景，讓學(xué)生在情景中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全的處于課程的主體地位上，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，和同學(xué)進(jìn)行交流討論，從而探索出問(wèn)題的解決方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，比如說(shuō)，物理教師通過(guò)使用思維導(dǎo)圖對(duì)一些物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行梳理。然后，教師可以將學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題情景提出來(lái)的問(wèn)題呈發(fā)散狀的記錄在思維導(dǎo)圖上，然后讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。同時(shí)，通過(guò)將學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，能夠讓學(xué)生感受到同學(xué)之間不同的思維方式，從而發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的物理思維能力。最后，在對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)忘記過(guò)程中某一步驟，所以，可以通過(guò)使用思維導(dǎo)圖將問(wèn)題探究的過(guò)程中涉及到的內(nèi)容記錄下來(lái)，從而使學(xué)生的思路更加的清晰明了，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中物理問(wèn)題解決教學(xué)的措施

（一）將生活融入到課堂當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情景

在問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題情景。在學(xué)生的心中，物理課程是具有較強(qiáng)的專業(yè)性的，并且離人們的日常生活很遠(yuǎn)[2]。如果教師能夠?qū)⑷藗兊纳钊谌氲轿锢碚n程的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些生活化的問(wèn)題情景，必定會(huì)吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主的參與到問(wèn)題的探索當(dāng)中，提高課堂的教學(xué)效率。例如：在講解《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一課程的時(shí)候，教師向?qū)W生們講解科學(xué)家對(duì)這一物理現(xiàn)象的研究的過(guò)程，讓學(xué)生們感受到高深的物理知識(shí)是來(lái)源于生活的，從而使學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，結(jié)合課程的內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的探索。

（二）根據(jù)課程內(nèi)容提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題解決展開(kāi)教學(xué)

在物理問(wèn)題解決教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)定一個(gè)中心問(wèn)題，然后在中心問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的延伸，然后圍繞問(wèn)題的解決展開(kāi)課程的教學(xué)。教師在設(shè)定問(wèn)題的時(shí)候，不僅要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，也要對(duì)學(xué)生的探究能力有一個(gè)清楚的認(rèn)知，設(shè)置的問(wèn)題不能過(guò)于的表面化也不能過(guò)于的復(fù)雜，要保證大部分的學(xué)生能夠通過(guò)一定的努力探究出問(wèn)題的答案，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的探究能力，又不會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠得到一個(gè)更好的發(fā)展。

（三）將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到課堂中，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

在問(wèn)題解決的教學(xué)模式下，學(xué)生需要根據(jù)課程當(dāng)中的內(nèi)容尋找問(wèn)題的答案。將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，活躍學(xué)生的思維，避免學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鉆牛角尖，浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間[3]。教師在組織學(xué)生進(jìn)行分組討論的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法與見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，積極的參與到討論當(dāng)中，并且可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖將討論問(wèn)題的過(guò)程記錄下來(lái)，在討論結(jié)束后根據(jù)思維導(dǎo)圖與全班同學(xué)分享討論的結(jié)果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，提高學(xué)生的思維能力

基于思維導(dǎo)圖的高中物理問(wèn)題解決教學(xué)模式就是圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生的思維寬度，從而提升學(xué)生的思維能力。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，教師不能夠直接將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)幫助學(xué)生找到問(wèn)題的解決辦法。

三、結(jié)論

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中物理問(wèn)題解決教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而加深學(xué)生對(duì)物理課程的理解，提高學(xué)生對(duì)物理課程的掌握程度，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙晉焱.在高中物理教學(xué)中用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力的分析[J].才智，2013（9）.

[2]王偉紅.新課程背景下思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

[3]王俊鋒.高中物理教學(xué)中運(yùn)用思維可視化導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

課題項(xiàng)目基金：本文系平?jīng)鍪小笆濉?019年度教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：基于思維導(dǎo)圖的高中物理問(wèn)題解決教學(xué)的實(shí)踐研究，課題批準(zhǔn)號(hào)[2019]PLG127