史國輝

摘 要：進(jìn)城務(wù)工人員流動(dòng)性大，其子女較難接受良好持久的系統(tǒng)學(xué)校教育，加之家校之間溝通的不及時(shí)、不深入等諸多因素，對(duì)他們信息技術(shù)水平差異有很大影響。針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女在信息技術(shù)方面基礎(chǔ)薄弱、能力差異大的特點(diǎn)，筆者以“分層教學(xué)理論”對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、鞏固練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行實(shí)踐與探索，初步對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女初中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)進(jìn)行分析研究，嘗試尋求一種適合進(jìn)城務(wù)工人員子女初中信息技術(shù)教學(xué)、提升進(jìn)城務(wù)工人員子女信息核心素養(yǎng)的分層教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：進(jìn)城務(wù)工人員子女;信息技術(shù);分層教學(xué);模式

進(jìn)城務(wù)工人員子女是一個(gè)特殊的群體，他們大多來自欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村，由于父母工作不穩(wěn)定，其居所、學(xué)習(xí)環(huán)境根據(jù)父母工作的變遷而變化，大多數(shù)人從小不能接受良好系統(tǒng)的學(xué)校教育，時(shí)常造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、“夾生飯”等問題。

針對(duì)這種客觀存在的差異性，改革傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)，采用分層方法，因材施教，從改革教學(xué)的組織形式入手，制定科學(xué)、系統(tǒng)、全面的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行行之有效的充分的備課，優(yōu)化教學(xué)效果評(píng)價(jià)等，使其形成一個(gè)改良的課堂教學(xué)模式，就變得必要且迫切了。充分挖掘進(jìn)城務(wù)工人員子女的個(gè)性潛能，培養(yǎng)他們對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，提高他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，最終達(dá)到全面提升他們信息核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、探索初中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

1、悉學(xué)情，學(xué)生動(dòng)態(tài)分層

如前所述，由于進(jìn)城務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)和牢固程度等方面存在著明顯差異，因此教師在課堂教學(xué)實(shí)施前應(yīng)根據(jù)差異將他們進(jìn)行分層，通過問卷、觀察、測評(píng)等多種形式，了解他們信息技術(shù)掌握的情況，從而擬定初步的劃分層次標(biāo)準(zhǔn)：Ⅰ.基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱且操作技能較差的;Ⅱ.基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好但操作技能較弱的;Ⅲ.基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能均比較好。

這一環(huán)節(jié)的實(shí)施結(jié)果對(duì)學(xué)生應(yīng)不予以公布，平時(shí)授課過程中教師做到胸中有數(shù)即可。同時(shí)，學(xué)生的層次不是靜止的、一層不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)發(fā)展水平適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，做到動(dòng)態(tài)分層，以激勵(lì)學(xué)生向更高的層次發(fā)展。

2、抓目標(biāo)，分層制定標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女群體，結(jié)合教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：Ⅰ層次主要是抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)用上要求能模仿相關(guān)的操作，制作簡單的電腦作品;Ⅱ?qū)哟蝿t要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，對(duì)應(yīng)用軟件的功能作進(jìn)一步的探究，并在具體的應(yīng)用操作中加以體現(xiàn);Ⅲ層次要求能夠透徹理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，操作技能方面在縱向上有較大的提高、在橫向上有較廣的拓展，能綜合地使用相關(guān)知識(shí)、技能，進(jìn)行綜合應(yīng)用。

3、多形式，優(yōu)化教學(xué)過程

在開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師基本按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在達(dá)成大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況下，可適時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容增添刪減，設(shè)置提高、拓展等進(jìn)階內(nèi)容，不失時(shí)地滿足了少數(shù)學(xué)生想提高、想拓展的要求，讓學(xué)有余力的學(xué)生自主探究，并適時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)。教師對(duì)所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能要統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教學(xué)，比如可以采用廣播演示操作的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能模仿學(xué)會(huì);對(duì)于提高任務(wù)，教師可以深化知識(shí)點(diǎn)，采用學(xué)件、微課等方式展示操作步驟，讓學(xué)生自主練習(xí)操作;而對(duì)于拓展問題，教師可以完全放手，僅僅出示任務(wù)要求和提示，讓學(xué)生自主探究或是小組合作完成。在整個(gè)輔導(dǎo)過程中，可采用“教師輔導(dǎo)+學(xué)生互助”相結(jié)合的方式，不僅可以解決教師無暇顧及每個(gè)學(xué)生的難題，而且可以充分發(fā)揮“小老師”的作用。施教時(shí)，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)成各得其所的目標(biāo)。

教師指導(dǎo)、組織、開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)探究問題，進(jìn)行同伴互助，小組討論、交流，師生共同討論等合作性學(xué)習(xí)，不僅掌握了大量的知識(shí)，思維也得到啟發(fā)和訓(xùn)練，自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力、合作互助的意識(shí)和能力都得到了訓(xùn)練和提高。

二、實(shí)施初中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)模式的初步效果

為了檢驗(yàn)課堂分層教學(xué)模式的實(shí)施效果，筆者選擇了不同層次的進(jìn)城務(wù)工人員子女，跟蹤觀察，問卷訪談，深入研究他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。結(jié)果顯示，實(shí)施了分層教學(xué)模式后，課堂上無所事事的學(xué)生基本消失了，各層次學(xué)生都能積極參與到課堂中來，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較之以前有了普遍的提高，探究意識(shí)、合作交流意識(shí)和操作技能都有所增強(qiáng)，使得課堂達(dá)成度大幅度提高。

三、結(jié)論

這種課堂分層教學(xué)模式的采用，使進(jìn)城務(wù)工人員子女都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中，也更一步體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在教師的組織、引導(dǎo)和激勵(lì)下，在自身的自主探究和同伴間的互助合作學(xué)習(xí)下，人人學(xué)有價(jià)值，有所發(fā)展。不僅信息技術(shù)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)有了較大的提升，同時(shí)自身的自信心、對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的熱情也有了大幅度的改善。它既有利于教師專業(yè)化水平的全面提高，能全面考慮學(xué)生，因材施教，同時(shí)又對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女這個(gè)特殊群體中的個(gè)體差異，全程處理了整體與部分、個(gè)體的差異，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的潛能，全面提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，為全面提升他們的信息核心素養(yǎng)提供了可能。