張小峰

摘 要：在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中教師更注重自己教育方法的使用，給學(xué)生合理的安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師可以利用悟?qū)W教學(xué)法給學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律性。教師要引導(dǎo)學(xué)生用正確的教育形式講解知識(shí)，提高自己的課堂效率。教師在教學(xué)課堂中要遵照規(guī)律，把握教育規(guī)律，找到最好的教學(xué)方法。教師運(yùn)用這樣的授課手段引發(fā)學(xué)生的就學(xué)興趣，教師可以秉著感悟?qū)W習(xí)的授課理念讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的感悟。本文對悟?qū)W教學(xué)法在高中歷史教育課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了深刻的反思，根據(jù)其中出現(xiàn)的授課問題進(jìn)行問題的解決。

關(guān)鍵詞：悟?qū)W教學(xué)法;高中歷史;課堂應(yīng)用

在我國的教育發(fā)展過程中，國家對更加注重我國的歷史知識(shí)傳授。在我國的高中歷史教學(xué)課堂中，國家更加贊同教師利用的新的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂中，教師不能給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的引導(dǎo)，學(xué)生不能正確的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生對于記憶歷史知識(shí)產(chǎn)生了恐懼，對于歷史問題也缺少了自主探究興趣。所以教師要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這一問題進(jìn)行深刻的反思，根據(jù)其中的狀況進(jìn)行思考，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的關(guān)注力，讓學(xué)生更加積極的投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，巧妙的利用悟?qū)W教學(xué)法給學(xué)生講解歷史知識(shí)。

一、運(yùn)用有效的教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景

在我國的教學(xué)場景中，我國教師都是依照教材進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的，教師教學(xué)的根本就是學(xué)生活動(dòng)知識(shí)的源泉。在傳統(tǒng)的高中歷史教育講堂中，教師對于教材的理解不夠清晰，給學(xué)生講解的知識(shí)內(nèi)容也非常的模糊。這樣的授課形式學(xué)生也不能真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在做題的過程中不能回憶起老師講解的知識(shí)，不能真正的理解歷史重點(diǎn)難點(diǎn)。教師要仔細(xì)的進(jìn)行教材飲酒，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生深刻的感受到歷史知識(shí)內(nèi)容的重要性。例如在進(jìn)行《漸進(jìn)的制度創(chuàng)新》這一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的授課計(jì)劃，通過本節(jié)課的講解要讓學(xué)生了解重點(diǎn)的歷史史實(shí)，理解制度的一些特點(diǎn)。教師可以根據(jù)要講解的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。教師可以把自己要講解的內(nèi)容分成一條主線，和兩個(gè)趨勢，三個(gè)轉(zhuǎn)移和四個(gè)基本特征。讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析英國選擇君主立憲制的原因，并且可以分成小組去探索責(zé)任內(nèi)閣制的形成及發(fā)展，理解現(xiàn)代英國君主立憲制的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的情況引入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生安排相應(yīng)的習(xí)題去檢測學(xué)生理解程度。通過這樣的授課形式教師可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確清晰的理解歷史知識(shí)點(diǎn)，并且可以把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到歷史題目中解決相對的問題，讓學(xué)生更好的探索歷史這條長河，同時(shí)提高教師的課堂質(zhì)量。

二、運(yùn)用有趣的問題，進(jìn)行有效提問

問題是每個(gè)教師在教學(xué)講堂中都必備的一樣工具，教師可以利用問題增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更好的投入到教學(xué)課堂中，可以引發(fā)學(xué)生的思考興趣，提升自己的授課效果。在傳統(tǒng)的高中歷史教育講堂中，教師給學(xué)生安排的教育問題不能引起學(xué)生探索的興趣，學(xué)生的思維也不能帶動(dòng)起來，教師給學(xué)生設(shè)置的問題不具有啟發(fā)性，不能幫學(xué)生打開進(jìn)修的思路，導(dǎo)致學(xué)生失去的進(jìn)修歷史知識(shí)的興趣。所以教師要改變這種講課形式，給學(xué)生運(yùn)用有趣的題目調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)也可以發(fā)展學(xué)生的智力，更好的培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的分析能力。例如，在進(jìn)行《太平天國運(yùn)用》這一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的講課目的，通過本節(jié)課的講解可以讓學(xué)生了解天國運(yùn)用的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到我國農(nóng)民起義時(shí)期發(fā)生的史實(shí)。教師可以給學(xué)生展示歷史事件，可以給學(xué)生帶入問題。讓學(xué)生嘗試分析這件主要事情發(fā)生的原因，并且聯(lián)系之前所學(xué)到的鴉片戰(zhàn)爭來說一說農(nóng)民起義的根本原因。教師可以根據(jù)自己的問題給學(xué)生帶入講課情景，讓學(xué)生高效的去進(jìn)行對問題的探索，體會(huì)其中歷史史實(shí)發(fā)展的歷程。通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生可以更好的投入到知識(shí)內(nèi)容的研究中，培育了學(xué)生解決問題和分析題目的能力。教師可以更好讓學(xué)生了解課本內(nèi)容，讓學(xué)生更加積極地回答教學(xué)問題，學(xué)生在回答教育題目的過程中可以互相不出，引發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的熱情，同時(shí)讓學(xué)生更加主動(dòng)的投入到知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

三、布置有趣的課后作業(yè)

在高中歷史的教育講堂中，教師要根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的接受情況來給學(xué)生安排有趣的課后作業(yè)，課后作業(yè)的形式不能局限在書面上。在傳統(tǒng)的高中歷史教育講堂中，很多教師在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，總是把作業(yè)安排在書面上進(jìn)行，這中作業(yè)形式使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能越發(fā)積極的完成作業(yè)內(nèi)容。所以教師要改變死板的布置作業(yè)方式，利用有趣的作業(yè)形式進(jìn)行安排，讓學(xué)生鞏固自己在課堂所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》這一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的授課目標(biāo)，通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生指導(dǎo)多極化趨勢對世界的影響，并且可以認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多極化趨勢的重要作用，可以讓學(xué)生更好的體會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)對我國的重要性，認(rèn)識(shí)多極化趨勢出現(xiàn)的原因。教師在這堂知識(shí)講解后，可以給學(xué)生分成小組進(jìn)行作業(yè)的布置，教師可以給每個(gè)小組安排不同的作業(yè)任務(wù)讓小組之內(nèi)進(jìn)行討論交流來完成這一課的作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中小組學(xué)生如果遇到問題可以互相幫助，通過這樣布置作業(yè)的方式，可以增進(jìn)學(xué)生的感情，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，互相幫助一起進(jìn)步。

結(jié)語：總而言之，在我國的教學(xué)中教師一定要注重教育手段的運(yùn)用。教師可以利用悟?qū)W式教學(xué)法給學(xué)生展示歷史知識(shí)，讓學(xué)生更好的去體會(huì)知識(shí)的鮮明性，帶動(dòng)徐盛的思考和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在進(jìn)修過程中更好的提出問題解決問題。教師在教學(xué)中遇到問題時(shí)可以進(jìn)行交流，改變自己錯(cuò)誤的教學(xué)理念，同時(shí)可以提高自己的教育成果，提高學(xué)生的歷史成績。

參考文獻(xiàn)

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