李宏業(yè) 張鴻燕 鞠曉風 張英淇 王婷婷

【摘要】學前教育階段是幼兒大腦發(fā)育的重要期，通過培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，有助于幼兒將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言，促使幼兒形成良好的語言表述能力。由此可見學前教育階段幼兒早期閱讀能力的重要性。對此，本文圍繞學前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)展開分析，首先闡述幼兒早期閱讀的意義，最后提出培養(yǎng)早期閱讀的應用建議，望對幼兒教師開展工作起到參考幫助意義。

【關(guān)鍵詞】學前教育;幼兒;早期閱讀

引言

早期閱讀是幼兒借由承認通俗易懂的讀和講來對色彩、符號、文字、圖像和口語表達能力進行初始的理解，從而實現(xiàn)口頭語言到書面語言轉(zhuǎn)變的前期閱讀和書寫準備的活動過程。在這種方式下教學老師可以借助豐富的閱讀材料，幫助幼兒對世界形成初步的認識。同時也為幼兒未來的高階段學習打下基礎(chǔ)。幼兒教育老師應重視這一教學目標，采取科學的教學方式培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

1 幼兒早期閱讀的重要性

1.有助于幼兒語言系統(tǒng)的全面發(fā)展

3-6歲是幼兒接受早期教育的時期，這一時期的幼兒通過接受早期教育有助于各個方面的全面發(fā)展。特別是早期閱讀教育，直接影響著幼兒的語言表達系統(tǒng)形成，對幼兒以后的繼續(xù)學習和人際交流、交往也會帶來直接的影響。而通過開展閱讀教育，可以提高幼兒對語言的理解能力和整合能力，進而形成全面的語言系統(tǒng)。由此可見，幼兒早期閱讀的重要性。

2.有助于幼兒心理健康發(fā)展

根據(jù)有關(guān)研究顯示，具有心理障礙的兒童，語言表達和理解方面都存在障礙。具體來說，閱讀有助于個體形成內(nèi)部思想，語言是情感表達的出口，兩者屬于共生關(guān)系。在此過程中，如果個體已形成的內(nèi)部思想無法得到宣泄和表達，那么長久以往心理受到淤積，就會增加心理障礙的出現(xiàn)幾率。也就是說，如果幼兒沒有良好的語言表達能力，就無法將自己特性的那一面展現(xiàn)出來，自然而然的影響到幼兒的表現(xiàn)心理，最終形成心理障礙。在這種情況下，應該通過閱讀使幼兒準確的表達自己的渴望，進而滿足幼兒的心理需求，有助于幼兒健康心理發(fā)展。

3.有助于幼兒智力發(fā)展

閱讀是一個思考的過程。也就是說在幼兒閱讀教育中，幼兒的大腦也在不斷的運轉(zhuǎn)和思考，對所閱讀的材料進行理解、分析，從而形成自己的主觀思想。并且隨著閱讀教育的不斷深入，幼兒的各項能力也會提高，使幼兒面對生活和學習時都有著屬于自己的主觀判斷，為其以后的生活和學習都有著重要意義。

2 學前教育階段幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略

學前教育階段中的早期閱讀能力培養(yǎng)中，除幼兒園教學老師外，家長也要發(fā)揮其重要的引領(lǐng)職責、幼兒園也要帶頭進行組織和管理，舉辦各種閱讀活動。只有在大家的共同努力下，才能為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和平臺?；诖耍韵伦鞒鲈敿毜年U述。

2.1 巧設(shè)閱讀環(huán)境，提高幼兒的閱讀興趣

興趣是內(nèi)部驅(qū)動力，也就是說如果想要起到良好的閱讀教學效果。教學老師還應該先培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使其對閱讀產(chǎn)生好奇心，也就會主動的進行學習，進而提高閱讀教學質(zhì)量。在此過程中，教學老師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境實現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時首先需要布設(shè)大量的圖書，具體可根據(jù)幼兒的身心理發(fā)展規(guī)律針對性的選擇圖書，從而被圖書吸引;其次，在幼兒閱讀過程中教學老師可以給予一定的指導，使幼兒能夠在指導閱讀中理解知識的含義，進而提高閱讀能力;最后，可以設(shè)置每日閱讀專欄、識字角，將其中的內(nèi)容結(jié)合到幼兒的實際生活中，以此幫助幼兒加深對生活內(nèi)容的理解，從而提高幼兒的理解能力。

2.2 開展圖書分享和交流活動，營造閱讀氛圍

為了進一步提高幼兒的閱讀興趣，幼兒園可以定期組織閱讀活動。比如在六一兒童節(jié)時，就可以根據(jù)幼兒的閱讀興趣準備一些書籍，由幼兒進行閱讀，教學老師作為評委，家長作為觀眾，并設(shè)置優(yōu)秀獎、進階獎、鼓勵獎，其中閱讀最好的小朋友獲得優(yōu)秀獎，可以獲得三本最喜歡的書作為獎品;而進階獎也就是閱讀有很大提升空間的小朋友，可以獲得兩本最喜歡的書籍作為獎品;鼓勵獎則鼓勵每一位參與進來的小朋友，每位小朋友可以獲得一本最喜歡的圖書以資鼓勵。通過這種方式激發(fā)幼兒的閱讀欲望，為閱讀提供源源不斷的動力。另外，還可以通過家園合作的方式組織閱讀活動，將幼兒在家中所閱讀的書籍帶入到幼兒園，小朋友們則可以互相交換對方所閱讀過的書籍進行交換閱讀，同時還可以邀請家長與幼兒共同閱讀，這樣以來幼兒在閱讀過程中遇到閱讀問題家長可以及時的幫幼兒答疑起到輔助作用，使得閱讀質(zhì)量和閱讀效果大大提高，同時也會增加幼兒與家長的交流機會。

2.3 重視家庭閱讀，形成良好的閱讀習慣

家長是幼兒的第一任老師，也就是說家庭的閱讀氛圍，對幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。如果家庭有良好的閱讀氛圍，那么也便于幼兒教師開展閱讀教學。因此，家長要積極發(fā)揮個人在幼兒閱讀中的引導角色，對幼兒進行不斷的引導。例如，在周末或是空閑時間，家長則可以帶著幼兒去閱讀氛圍濃厚的圖書館，和幼兒一起閱讀，或是去文化紀念館等地，將該地的文化歷史將給幼兒聽;又或者在睡前，家長對幼兒講富有哲理的小故事、童話故事等，豐富幼兒的思維，進而使幼兒慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加強幼兒對文學知識的渴望程度。又能拓展幼兒的學識和眼界，以此來促進幼兒閱讀能力的提高。

3 結(jié)論

上述對學前教育幼兒閱讀能力的培養(yǎng)進行了研究。從中得知，閱讀對學前教育這一年齡段的學生來說十分重要，有助于幼兒語言系統(tǒng)的養(yǎng)成、心理健康和智力水平的全面發(fā)展，同時也為幼兒以后的語文學習能力夯實基礎(chǔ)。因此，作為幼兒教育工作者，就應該了解這一重要性，將其作為教學中的重要方面，以此來強化幼兒的概括、表述和總結(jié)能力。但是在這一過程中，除幼兒教育工作者外，幼兒家長也擔任著重要的引導角色，需要在課下配合教學老師做好幼兒閱讀學習的引導著，才能使幼兒閱讀質(zhì)量得到進一步提高，從而實現(xiàn)真正意義上對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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