摘要：新冠肺炎疫情帶給全世界人類沉重的一擊，并且陰霾還未完全消去，同時(shí)也沖擊著人們的價(jià)值觀念和改變?nèi)藗兊男袨榉绞?。此次疫情既是一次?zāi)難，也是對(duì)國(guó)人的一場(chǎng)大考，深刻影響思想政治教育。教育目的不僅僅是知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，更是要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提高甄別能力。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;批判思維;政治教學(xué)

在真實(shí)與不真實(shí)信息充斥的時(shí)代，我們要做出正確的選擇顯得多么困難，新冠疫情肺炎的爆發(fā)至今還在沖擊著世界格局，深刻影響著人們的思維習(xí)慣和行為方式。許多國(guó)家的疫情仍然十分嚴(yán)峻，但是我們堅(jiān)信陰霾終將會(huì)過去，它留給世人們的反思將是歷史性的。后疫情時(shí)代既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，在教育教學(xué)過程中研究這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)提高人們的批判性思維具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、批判性思維的內(nèi)涵研究

對(duì)于什么是批判性？學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的定義，鐘啟泉教授在《“批判性思維”及其教學(xué)》一文中指出：“批判性思維是對(duì)一些思想觀點(diǎn)、現(xiàn)象和行為主張以問題意識(shí)為引導(dǎo)，根據(jù)自身的思想加以信息加工然后做出主張的思考”[1]。陳冬梅在《思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的方法探究》一文中指出：“批判性思維就是在課堂教學(xué)中，對(duì)課本或者已有的知識(shí)理論、思想觀點(diǎn)和行為方式等的價(jià)值性、精準(zhǔn)性，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施和評(píng)價(jià)以及對(duì)未來事物的發(fā)展方向進(jìn)行猜測(cè)，得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論的思維活動(dòng)”[2]。劉儒德在《論批判性思維的意義和內(nèi)涵》一文中指出：“批判性思維是指對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)其真實(shí)性、精確性進(jìn)行價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的合理決策”[3]。

通過對(duì)上述研究文獻(xiàn)的分析與整理，我可以這樣來理解批判性思維：批判性思維是自我引導(dǎo)的、自律的思維，它從橫向、縱向和內(nèi)向三維建立自己的思維體系、思維視角和思考方式，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，大膽合理提出質(zhì)疑，反復(fù)檢驗(yàn)的一種思維活動(dòng)。

二、疫情期間高中生的學(xué)習(xí)狀況

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給全國(guó)廣大學(xué)生帶來了更多豐富的教育資源，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生因?yàn)橐咔榈挠绊懚状卧诰€上課堂密切聯(lián)系在一起。在線課堂的創(chuàng)新靈活方式給我們帶來了全新的體驗(yàn)，但同時(shí)也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，教與學(xué)的過程也存在著不少的矛盾與沖突。

1.學(xué)生的自控能力較差，時(shí)間利用率不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)效率

因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師與學(xué)生之間有著一定的時(shí)空距離，與傳統(tǒng)課堂上相比，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度有很大的不足，監(jiān)督力度也不夠，加上學(xué)生的自控能力較差，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中時(shí)間的利用率不高。有些學(xué)生一邊播放網(wǎng)課，一邊打游戲或者看直播做一些與教學(xué)無關(guān)的事情，尤其是政治學(xué)科，高中政治學(xué)科是一個(gè)理論性比較強(qiáng)的科目，理論知識(shí)講解起來本身就多了一份枯燥乏味，甚至有些同學(xué)認(rèn)為政治科目沒什么實(shí)際用處，感覺政治離我很遙遠(yuǎn)，又因?yàn)槭窃诰€教學(xué)，因此，學(xué)生更加提不起學(xué)習(xí)興趣。

高中的畢業(yè)班面臨高考的壓力，抉擇人生的十字路口，大部分還是能夠按時(shí)參與線上課程，但是也存在著一些問題，平時(shí)在校期間有教師、班主任圍著轉(zhuǎn)，督促每一天的學(xué)習(xí)規(guī)劃，根據(jù)不同具體學(xué)科進(jìn)行有針對(duì)的學(xué)法指導(dǎo)。一旦離開了教師班主任，很多學(xué)生都陷入了困惑，不知道該如何安排一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[4]。

2.信息素養(yǎng)不高，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，限制學(xué)生的思維發(fā)展

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，無論教師還是學(xué)生都要學(xué)會(huì)擁抱信息技術(shù)的春天。雖然現(xiàn)在的學(xué)生也擁有了一些基本的技術(shù)，會(huì)網(wǎng)購(gòu)、直播、快手、剪輯、微信和微博等APP的使用。但實(shí)際上許多學(xué)生對(duì)信息的來源、信息的準(zhǔn)確性、以及真實(shí)性沒有主動(dòng)提出質(zhì)疑，甚至盲目從眾，在社會(huì)熱點(diǎn)事件爆發(fā)的時(shí)候，無法堅(jiān)定自己的思想觀點(diǎn)[5]，左右搖擺。在這次疫情期間，網(wǎng)上有傳言服用雙黃連口服液可以抑制新冠肺炎疫情，這些言論在短時(shí)間內(nèi)被瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)，迅速傳播，可想而知，至少大部分的人對(duì)這些信息的真實(shí)性沒有加以思考，提出質(zhì)疑。高中政治課教學(xué)是顯性的育人課程，而學(xué)生在線上課堂往往淺嘗則止，缺乏深度反思意識(shí)和批判性思維。如何在海量的信息中篩選與檢索到有益于自己學(xué)習(xí)的資源，這對(duì)中學(xué)生來說又是一個(gè)難題。

三、后疫情時(shí)代批判性思維在政治教學(xué)中的培育優(yōu)化策略

普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）進(jìn)一步明確指出學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識(shí)、公共參與。其中科學(xué)精神明確水平目標(biāo)：面對(duì)復(fù)雜情境問題，用辯證思維和建設(shè)性批判的態(tài)度進(jìn)行研判，針對(duì)突發(fā)事件，理性澄清有關(guān)信息和觀點(diǎn)，回應(yīng)各種不確定性，創(chuàng)造性地提出解決方案。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

后疫情時(shí)期，遠(yuǎn)程教育發(fā)展越來越成熟，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也越來越高，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，自主性學(xué)習(xí)就是要做到“自我向?qū)?，自我激?lì)，自我監(jiān)控”，疫情期間居家學(xué)習(xí)缺少了同伴競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)強(qiáng)度與效率自然就降低了不少，后疫情時(shí)期，學(xué)生重返校園參加考試之后，班級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，這也表明了自主學(xué)習(xí)的能力是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，疫情期間居家學(xué)習(xí)給我們帶來的啟迪：學(xué)習(xí)不可替代，成長(zhǎng)也不可替代。

2.依托大數(shù)據(jù)、人工智能，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，中學(xué)生的信息素養(yǎng)決定了對(duì)海量知識(shí)的吸收程度[13]，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生篩選和辨別信息能力的檢驗(yàn)，信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)變得靈活方便，學(xué)生可根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，我們要在疫情常態(tài)化背景下，更應(yīng)該充分利用這種智慧系統(tǒng)。后疫情時(shí)代充滿了不確定性，教育教研勢(shì)必會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，只有提升自身的綜合能力，才能更好的適應(yīng)未來教育。高中政治內(nèi)容更新快，與時(shí)俱進(jìn)，從十九大報(bào)告中提出的素質(zhì)教育到現(xiàn)在研究素養(yǎng)教育的推進(jìn)，要求學(xué)生也要具備多種學(xué)習(xí)能力和思維面向未來教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學(xué)[J]. 全球教育展望，2002（1）：34-38.

[2]陳冬梅.思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)批判思維的方法探究[J].考試周刊，2011（31）：11-18.

[3]劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵[J]. 高等師范教育研究，2000（1）.

[4]崔維云.后疫情時(shí)期高中生學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}與建議[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（6）.

[5]幫學(xué)生開啟適合自己的那扇門—疫情背景下的“精準(zhǔn)施教”策略研究[J].2020（7）：110.

作者簡(jiǎn)介：韋艷美，南寧師范大學(xué)2019級(jí)碩士研究生，方向：思想政治教育。