胡明

摘要：素質教育和新課程改革的推進，要求教師們在教學過程中要著重提高學生們的綜合能力，以此來促進學生的良性成長和發(fā)展。而在新時代的初中語文課堂上，應尤其注意培養(yǎng)孩子們的質疑能力。俗話說得好：“學起于思，思源于疑?！绷己玫膯栴}意識在孩子們的學習過程中有著舉足輕重的作用，這對于他們的全面發(fā)展也有很大幫助。

關鍵詞：初中語文;質疑;問題;思考

引言

一個完整的學習過程應該是一個從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題到解決問題的過程。即使是在素質教育逐漸普及的今天，課堂上還是存在著一些傳統(tǒng)的教學方法：老師教，孩子們被教。這樣一個以老師為主導、學生被動接受知識的課堂，不僅不符合新課程改革的要求，更是不利于建設高效課堂、不利于學生們的全面發(fā)展。在初中語文教學的教學過程中，培養(yǎng)學生們的質疑意識，可以有效提高課堂效率，加快孩子們對知識的理解。

下文內容是筆者關于教師如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生們質疑意識的幾點看法和建議。

一、初中語文課堂的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學模式的長期影響，在現(xiàn)在初中語文課堂上，學生們還是死氣沉沉，對語文學習的興趣并不高。并且因為不敢提問，不能深度地參與課堂，進而對課文內容的理解和知識的掌握程度都不是很深。因此，打造高效的初中語文課堂，培養(yǎng)學生們的質疑能力，讓他們積極參與到課堂中來，顯得尤為重要。

二、質疑能力在初中語文課堂中的作用

所謂質疑能力，講通俗一點，就是提問。學生在課堂上提出自己的問題，這就意味著學生們真正參與到課堂中來了。他們通過對課文內容的大致了解，有了自己的看法，并通過自己的思考，提出了自己的疑惑。最后加上老師的指導，同學們能更加容易地把握文章大意、主旨、中心思想和作者的思想感情等。

在課堂上積極提出問題，不僅僅能鍛煉孩子們的思維能力，還能拓寬思維廣度、加深思維深度。通過質疑，不僅能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生，更能激發(fā)孩子們的潛力，促進他們的良性發(fā)展。此外，培養(yǎng)學生的質疑能力，對構建高效課堂也有巨大的推動作用[1]。

三、如何在初中語文課堂中培養(yǎng)學生的質疑能力

（一）老師要主動設置疑問，培養(yǎng)學生們的質疑思維

在初中語文課堂上，為了提升學生們的學習興趣，讓他們更好地理解課文內容，教師可以根據(jù)所學課文和知識來設計一些問題，以此來引導孩子們向正確的方向和深度去進行思考。

例如在魯迅先生寫的《藤野先生》中，老師在課堂上就可以提問學生們：“當初作者是為了什么來到日本的？為什么作者不準備學醫(yī)了？為什么作者在離開前要向藤野先生說明自己的想法？”通過這一系列的問題，可以將學生帶入到當時的時代背景中。讓孩子們站在魯迅先生的角度來看問題，這樣不僅能對課文內容有一個深刻的印象，還能感受到魯迅先生當時對一些國人的無奈以及要用筆拯救國人心靈的堅決！

（二）創(chuàng)造和諧課堂，讓學生敢于提問

在課堂上，學生們積極提出自己的疑問，教師幫助孩子們解決問題。這毫無疑問是一個理想的課堂情形，但現(xiàn)實卻并非如此。在老師主導的課堂上，學生們大多都是規(guī)規(guī)矩矩地聽課、學習。就算是有疑惑，也很少在課堂上提出來。

因此，老師作為課堂的引導者，就有義務來創(chuàng)造和諧、放松的課堂環(huán)境，讓孩子們敢于將自己的疑問表達出來。比如在《記承天寺夜游》的教學中，蘇軾是因為被貶才來到此地的。那么，學生不免會有疑問：蘇軾是因為怎樣的事件才被貶的？可他們大多又不會大膽地將問題問出來。這時候，教師就應采取措施來放松孩子們的心情。例如先讓學生們在小組內提出問題并互相解疑，這樣一來，有了小組內的事先預熱，孩子們再提出自己的疑惑就不會那么膽怯了[2]。

此外，教師還可以對在課堂上提問的學生予以充分的肯定。這樣，他們才有勇氣繼續(xù)提出問題，參與課堂。

（三）豐富課堂情境，讓學生樂于提問

豐富多樣的教學情境，不僅可以激發(fā)學生參與課堂的興趣，更能調動學生的思維，讓他們在課堂上發(fā)散思維、樂于提問。讓孩子們意識到：提問的越多，才會收獲更多。

例如《昆明的雨》，老師可以在課件中多多介紹有關昆明的地理知識，孩子們在對昆明有了一個基本的了解之后，便會對文中作者提到的青頭菌、牛肝菌等產(chǎn)生極大的興趣：這是昆明獨有的嗎？昆明還有什么獨特的東西？通過豐富的情境激發(fā)學生的求知欲，在開闊眼界的同時又學到了知識，可以使初中語文課堂更加高效、多彩。

（四）引導學生們進行有效提問

在初中語文課堂上，教師應該把握課堂節(jié)奏，引導學生們進行有效提問。老師可以從關鍵詞、關鍵句處對孩子們進行啟發(fā)[3]。

比如在朱自清的《背影》教學中，教師可以抓住“背影”這個關鍵詞進行全文分析。老師可以先問問學生們：在文中出現(xiàn)了幾次背影？這時候，孩子們進而會想到：這些背影出現(xiàn)在什么時候？作者對這些背影的描寫有什么不同？這樣，通過老師的引導，同學們能在探索問題的過程中逐漸接近文章的主旨，進而掌握并理解文章內容。

結束語

總之，只有產(chǎn)生一定的質疑思想，學生們才能夠主動地提出問題。對此，教師則需要突破傳統(tǒng)的教學模式，盡量避免照本宣科，關注學生質疑思想的引導和激發(fā)，了解學生的學習能力和學習基礎，以體現(xiàn)學生的主體地位為核心，不斷完善自身的教學理念和教學模式，并幫助學生形成質疑意識，從而主動地在自主學習和實踐的過程中掌握初中語文學習的技巧和精髓。

參考文獻：

[1]曹志昱.談初中語文質疑教學的有效開展[J].新課程（下），2019（12）：42.

[2]劉園園.初中語文教學中如何培養(yǎng)學生質疑意識[J].啟迪與智慧（中），2019（11）：5.

[3]李永平.初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].新課程導學，2019（18）：83.