林毅梅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，后進(jìn)生問(wèn)題一直都客觀存在，不容任何教師忽視，而這部分學(xué)生中大多數(shù)人明顯都在口算能力方面有所欠缺，不利于他們高效學(xué)習(xí)吸收豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，更無(wú)益于他們數(shù)學(xué)綜合能力提升。鑒于此，在平時(shí)教學(xué)工作中，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生群體的關(guān)注與培養(yǎng)力度，而且需要基于科學(xué)研究采用系列針對(duì)性措施，有效培養(yǎng)后進(jìn)生口算能力，促進(jìn)他們迅速轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;口算能力

口算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中極為重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。但從實(shí)際情況來(lái)看，隨著科學(xué)技術(shù)漸漸在教育領(lǐng)域盛行，學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)計(jì)算方面逐漸對(duì)外在輔助工具產(chǎn)生了依賴，口算能力大幅退化，而這一點(diǎn)在后進(jìn)生群體中表現(xiàn)得尤為明顯。鑒于此，實(shí)際工作中，致力于推動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有必要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，增加對(duì)口算實(shí)踐的重視，并基于學(xué)情探究總結(jié)多元科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)措施，切實(shí)促進(jìn)后進(jìn)生熱情投入口算練習(xí)活動(dòng)，提高口算練習(xí)效果，最終順利增強(qiáng)口算能力。

一、聯(lián)系生活設(shè)題，激發(fā)后進(jìn)生口算練習(xí)興趣

平時(shí)針對(duì)后進(jìn)生群體開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，任何一個(gè)教師都需盡力將他們每個(gè)人主體作用發(fā)揮出來(lái)，否則教學(xué)培養(yǎng)效果勢(shì)必大打折扣。由此，具體進(jìn)行計(jì)算教學(xué)工作時(shí)，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有必要聯(lián)系生活設(shè)計(jì)題目，激發(fā)后進(jìn)生口算練習(xí)興趣，促進(jìn)其積極鍛煉進(jìn)步。

例如，平時(shí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，我特別為培養(yǎng)學(xué)生們的口算能力做了許多工作，且著重考慮到了后進(jìn)生群體的實(shí)際情況與需求。具體在設(shè)計(jì)練習(xí)題目的時(shí)候，我融入了生活元素，如“同學(xué)小王在課下階段用2/5小時(shí)完成了數(shù)學(xué)作業(yè)，比完成語(yǔ)文作業(yè)用時(shí)少1/4小時(shí)，請(qǐng)問(wèn)小王做完兩門科目作業(yè)一共用時(shí)多少？”“某水果商店進(jìn)了一批蘋果，第一天賣出了總數(shù)的2/5，第二天賣出了總數(shù)的1/4，請(qǐng)問(wèn)兩天一共賣出了總數(shù)的幾分之幾？”等等，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行口算解答練習(xí)。這樣，班級(jí)當(dāng)中各個(gè)后進(jìn)生都可以自然而然被形象生活情境所吸引，從而提升積極參與口算練習(xí)的興趣，優(yōu)化實(shí)際鍛煉效果，最終顯著提升口算能力。

二、加強(qiáng)個(gè)性激勵(lì)，增強(qiáng)后進(jìn)生口算實(shí)踐信心

通常而言，由于學(xué)科能力長(zhǎng)時(shí)間落后于其他學(xué)生，大多后進(jìn)生在自信心方面都有所不足，而這顯然會(huì)影響他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而更進(jìn)一步阻礙他們綜合能力發(fā)展，使他們難以迅速轉(zhuǎn)化。據(jù)此，實(shí)際致力于培養(yǎng)學(xué)生口算能力的時(shí)候，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有必要增加對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，加強(qiáng)個(gè)性激勵(lì)，以有效增強(qiáng)后進(jìn)生口算實(shí)踐信心，促使他們持續(xù)投入到相關(guān)練習(xí)活動(dòng)中，益于他們口算能力逐步提升。

例如，平時(shí)無(wú)論基于《因數(shù)與倍數(shù)》《長(zhǎng)方體和正方體》等哪部分內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)工作的時(shí)候，我都特別在指導(dǎo)后進(jìn)生鍛煉口算能力方面花費(fèi)了較多精力，且在此過(guò)程中著重為調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性做出了諸多努力。具體如：我加強(qiáng)了對(duì)每個(gè)后進(jìn)生實(shí)際學(xué)習(xí)鍛煉情況的觀察分析，著意對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行了發(fā)掘，進(jìn)而就此對(duì)他們進(jìn)行了個(gè)性激勵(lì)，即對(duì)每個(gè)學(xué)生提出了不同表?yè)P(yáng)，其中包括“你數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較扎實(shí)，繼續(xù)努力，一定可以取得更大進(jìn)步！”“你數(shù)學(xué)思維較靈活，如果能夠再仔細(xì)認(rèn)真一些，勢(shì)必可以獲取更好的鍛煉效果！”“你懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，非常好，相信你一定可以取得更好的成績(jī)！”等等。這樣，班里各個(gè)后進(jìn)生都可以在我的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值和潛力，慢慢增強(qiáng)口算實(shí)踐信心，獲取主動(dòng)參與口算實(shí)踐動(dòng)力，進(jìn)而有益于他們充分鍛煉增強(qiáng)口算能力。

三、注重因材施教，提高后進(jìn)生口算鍛煉效率

后進(jìn)生這一群體當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的能力與素養(yǎng)等顯然與其他學(xué)生不在一個(gè)層次，所以如果教師們還是如以往那樣一味堅(jiān)持統(tǒng)一教學(xué)，那么他們勢(shì)必難以取得預(yù)想教學(xué)成效，無(wú)法切實(shí)促進(jìn)后進(jìn)生綜合發(fā)展。鑒于此，實(shí)際進(jìn)行口算練習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有必要注重因材施教，使班級(jí)后進(jìn)生獲得恰當(dāng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高后進(jìn)生口算鍛煉效率，促進(jìn)其口算能力迅速增強(qiáng)。

例如，平時(shí)基于《分?jǐn)?shù)乘法》部分內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)工作的時(shí)候，針對(duì)口算部分，我在完成基礎(chǔ)性理論講解任務(wù)之后又進(jìn)一步組織學(xué)生們進(jìn)行了一定實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，且在此過(guò)程中切實(shí)遵循了因材施教理念。具體在主導(dǎo)練習(xí)階段，我并沒(méi)有統(tǒng)一提供練習(xí)題，而是特別針對(duì)后進(jìn)生群體設(shè)計(jì)了系列難度相對(duì)較低的習(xí)題，如“12的1/9是多少？”“假如一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是1/5，那么它的周長(zhǎng)和面積分別是多少？”等等，同時(shí)針對(duì)其他學(xué)生設(shè)計(jì)了系列難度相對(duì)較大的題目。這樣，班里每個(gè)后進(jìn)生都可以得到科學(xué)有效的鍛煉，大大提高口算鍛煉效率，從而有助于他們口算能力迅速提升到較為理想的水平。

總之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到新課標(biāo)所設(shè)育人要求，每個(gè)教師都不能忽視后進(jìn)生群體的存在，而且需基于科學(xué)研究著力培養(yǎng)后進(jìn)生口算能力，為他們進(jìn)一步綜合學(xué)習(xí)鍛煉奠定良好基礎(chǔ)，益于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

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