褚萬(wàn)秀

摘 要：當(dāng)今年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育教學(xué)水平的提高有著很大的重視。要求學(xué)生能在德，智，體，美等多方面的全面發(fā)展。在歷史課堂教學(xué)上，最為重要的是對(duì)學(xué)生探究思維能力的發(fā)展培養(yǎng)與提高，探究性的思維是歷史教學(xué)的主要任務(wù)，對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感，才能有助于學(xué)生更加了解歷史的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，更好的領(lǐng)悟，歷史這門(mén)學(xué)科的深刻內(nèi)涵。為了提高學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的探究思維能力，本文就高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);探究思維;能力培養(yǎng)

引言：根據(jù)我國(guó)對(duì)高中歷史課程教學(xué)的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)提出要結(jié)合歷史事實(shí)對(duì)所認(rèn)知的歷史信息進(jìn)行分析，綜合，比較，歸納以及概括，構(gòu)建較為系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和面對(duì)問(wèn)題的解決能力。所以由此可知，對(duì)學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，提高學(xué)生的探究思維能力，也是推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育水平的重要基礎(chǔ)，所以走進(jìn)高中歷史教學(xué)，對(duì)課程進(jìn)行推進(jìn)與改革是當(dāng)前教育的必要發(fā)展途徑。

一、課堂教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

在高中歷史課堂中，教師總是占據(jù)著主導(dǎo)地位，每位教師會(huì)根據(jù)課本所寫(xiě)的歷史知識(shí)填充上自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)過(guò)程中著重提起學(xué)生的思維考量，以便提高學(xué)生的探究思維能力。

1、課前預(yù)習(xí)的思維引導(dǎo)

在上每一堂課前，要充分利用學(xué)生對(duì)未知?dú)v史知識(shí)的新鮮感與好奇心。要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，并對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的探究與思考。在課堂前，歷史教師根據(jù)自己所擁有的知識(shí)儲(chǔ)備，在適當(dāng)?shù)某潭壬蠈?duì)學(xué)生提出要求與給出設(shè)特定的問(wèn)題。讓學(xué)生自己進(jìn)行歷史知識(shí)的查詢結(jié)合課本的內(nèi)容，加上自己對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的思考與探究，給出問(wèn)題的答案。課上教師對(duì)所預(yù)留的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答，從而側(cè)面的提高學(xué)生的探究思維能力。簡(jiǎn)單的舉個(gè)例子，比如在高中歷史課本專題六第一課節(jié)“古典文明的再生”中，對(duì)一些簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)時(shí)的歷史背景以及發(fā)源地，從而讓學(xué)生對(duì)古典文明的再生前提有所了解并對(duì)此進(jìn)行探究。

2、課堂上的思維引導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)的前提下，針對(duì)課前預(yù)習(xí)時(shí)所預(yù)留的探究問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行回答，根據(jù)學(xué)生的回答找出學(xué)生的思維誤區(qū)，歷史教師根據(jù)學(xué)生的思維誤區(qū)結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)啟正確的思維，引導(dǎo)并進(jìn)行糾正。在高中歷史課堂上，部分歷史知識(shí)較為抽象，具有較強(qiáng)的探究思維要求，所以在預(yù)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)對(duì)知識(shí)總結(jié)的不到位，不全面。這時(shí)就需要教師在課堂上的探究思維引導(dǎo)，通過(guò)自身的教學(xué)方法對(duì)課本上的歷史知識(shí)進(jìn)行整體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化，能夠?qū)⑶逦臍v史信息通過(guò)某種結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠更好的讓學(xué)生對(duì)課本上的歷史知識(shí)有較完善的知識(shí)儲(chǔ)備，在此之后應(yīng)在提出課后總結(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行課后總結(jié)。在這一方面，歷史教師不能將自己所學(xué)知識(shí)一味地告訴學(xué)生，全盤(pán)托出，這樣會(huì)讓學(xué)生慢慢存在思維上的懶惰，而自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，不僅能夠加強(qiáng)記憶，還能提高學(xué)生的探究能力，從而推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展。

3、課后的思維探究

通過(guò)課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，普遍學(xué)生都對(duì)所學(xué)知識(shí)有了系統(tǒng)性的了解，也有了一定的記憶量，但是課后的思維探究才是最重要的【1】。讓學(xué)生課下自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，自己設(shè)計(jì)符合自己的學(xué)習(xí)記憶結(jié)構(gòu)。歷史本身就是一項(xiàng)對(duì)記憶要求很?chē)?yán)格的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含著很多的細(xì)節(jié)，要求記憶的學(xué)習(xí)量也很大很復(fù)雜。比如“神權(quán)下的自我”這一專題，此專題系統(tǒng)地給出了古典文明的種類(lèi)，但是相應(yīng)的發(fā)源地以及歷史前提背景，歷史時(shí)間等諸多問(wèn)題，都很復(fù)雜很細(xì)節(jié)化，要有一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)才能更好的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有學(xué)生自身進(jìn)行深入的探究思考才能更好地將其運(yùn)用，這也極大的提高了學(xué)生自身的探究思維能力。

二、提高學(xué)生思維能力的方法

結(jié)合第一大方面，提高學(xué)生思維能力的途徑，歷史課堂本身就是教師在主導(dǎo)，所以最主要的就是通過(guò)教師進(jìn)行思維的引導(dǎo)。有了教師的引導(dǎo)，但是引導(dǎo)的方法也是我們所要討論的，完善教育教學(xué)的引導(dǎo)方法，才能更好的收獲教學(xué)技術(shù)成績(jī)。

1、改善教育教學(xué)方案全面開(kāi)展教學(xué)研究

在教學(xué)的前提下，就是有著良好的教育教學(xué)方案以及高水平高素養(yǎng)的歷史教學(xué)教師。多次開(kāi)展教研活動(dòng)，多方面的吸取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育企業(yè)可設(shè)定教師定期試課，對(duì)教師進(jìn)行考核。組成教師教研團(tuán)隊(duì)，對(duì)如何提高學(xué)生的探究思維能力進(jìn)行研究，展開(kāi)多方向多方面的研討，從而制定完善的教育教學(xué)方案，快速提高和培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，同時(shí)也促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展【2】。

2、建立學(xué)生討論小組學(xué)生間相互促進(jìn)

在課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，尤其是對(duì)于歷史這門(mén)課堂教學(xué)相對(duì)枯燥的學(xué)科來(lái)說(shuō)，應(yīng)將課堂主體分給學(xué)生一半，讓學(xué)生進(jìn)行自我探討與研究，教師給出問(wèn)題進(jìn)行小組劃分討論問(wèn)題，比如”五四運(yùn)動(dòng)“這一專題的環(huán)境背景，與當(dāng)時(shí)的歷史條件。在一定的時(shí)間內(nèi)，由各個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)題辯論。教師也要給出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這個(gè)方式也通過(guò)學(xué)生間的相互促進(jìn)，提高了學(xué)生的探究思維能力。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)方案，開(kāi)放性的讓學(xué)生進(jìn)行討論，主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)行教師與學(xué)生間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的記憶，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的新鮮感與探究能力。

3、情景再現(xiàn)提高學(xué)生探究與創(chuàng)新思維

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，師生互動(dòng)的新型教學(xué)方式能更好的提高教學(xué)水平。讓所學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言不再枯燥無(wú)味，而是讓死知識(shí)變得更加形象化，生動(dòng)化。比如教師自身化成一名角色，加上同學(xué)間的相互配合，讓其身臨其境并對(duì)此種情境進(jìn)行合理的歷史學(xué)習(xí)提問(wèn)。比如，在“紅軍長(zhǎng)征”這一專題中，通過(guò)對(duì)敵我雙方的角色扮演，設(shè)定特定的環(huán)境背景，讓學(xué)生在當(dāng)前條件下進(jìn)行探究與思考。既能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。通過(guò)情節(jié)再現(xiàn)，將歷史知識(shí)生動(dòng)化，從而通過(guò)現(xiàn)實(shí)來(lái)解決歷史問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力是教育教學(xué)的根本，教學(xué)不是將死知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自身的探究能力將知識(shí)用活，靈活變通，這樣才能真正的起到教育教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張曼麗.高中歷史思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算，2012（5）：11-12

[2]陳杰.談?wù)剼v史教學(xué)中的價(jià)值觀教育--從對(duì)國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)說(shuō)起[J].歷史教學(xué)，2010，（11）.