黃康贊

摘 要：在新課程教育改革背景下，高中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將情境教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)語文知識(shí)的魅力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。本文圍繞情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，為應(yīng)用情境教學(xué)法提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用

引言：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，盡管教師在教學(xué)中為學(xué)生詳細(xì)講解語文知識(shí)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷降低[1]。在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、高中語文應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的感受能力

高中語文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過情感保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感受能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，鍛煉學(xué)生探究問題、思考問題以及解決問題的能力[2]。

（二）提高學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大的限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行思考，通過思考提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在情境教學(xué)模式中，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在生活情境中，以生活角度學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，在興趣的指引下，會(huì)深入到教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探究，進(jìn)而挖掘語文知識(shí)蘊(yùn)含的魅力，豐富學(xué)生的語文內(nèi)涵。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）課堂實(shí)體情境教學(xué)法、

語文教學(xué)具有一定的特殊性，與其它學(xué)科教學(xué)工作相比，語文內(nèi)容會(huì)設(shè)定在一定的場(chǎng)景中，在場(chǎng)景中描寫事物的特點(diǎn)、組織人物進(jìn)行對(duì)話，通過描述事物以及人物對(duì)話，可以進(jìn)一步挖掘語文內(nèi)容蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建與語文內(nèi)容相符的環(huán)境，一方面增強(qiáng)學(xué)生的視覺和聽覺體驗(yàn)感，另一方面將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，有助于學(xué)生理解文中含義。

例如，在講解人教版高中一年級(jí)語文上冊(cè)《鴻門宴》一文時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中通過學(xué)習(xí)語言、肢體動(dòng)作等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，具備基本的評(píng)價(jià)文章表達(dá)技巧的能力。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生需要理解作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物性格在政治軍事活動(dòng)中所起到的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析、理解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）語言情境教學(xué)法

高中語文教材中，為學(xué)生設(shè)置不同類型課文，每種類型的課文，通過不同的語言方式表達(dá)出深刻的含義。由于作者采用不同的語言方式，每種語言方式需要使用到不同的聲調(diào)，采用不同的語序表達(dá)作者的情感，學(xué)生應(yīng)通過語言進(jìn)一步感受作者表達(dá)的思想，使自己與作者產(chǎn)生情感共鳴，以便深刻理解和掌握語文知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師借助文中的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，安排學(xué)生扮演文中的角色，以角色的視角進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中融入肢體動(dòng)作，從學(xué)生自己的角度，通過語言表達(dá)自己的情感。

例如，在講解人教版高一一年級(jí)語文上冊(cè)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》一文時(shí)，教師采用語言情境教學(xué)法，組織學(xué)生深入了解北大的歷史和當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解蔡元培的辦學(xué)方針和做出的巨大貢獻(xiàn)。教師要求學(xué)生在課堂上，以校長(zhǎng)的身份朗讀課文，結(jié)合注釋分析關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，體會(huì)本文的思想文化意義。學(xué)生在朗讀過程中，會(huì)進(jìn)一步了解蔡元培先生的生平和思想，體會(huì)蔡元培先生向當(dāng)時(shí)的學(xué)生和社會(huì)傳遞的思想文化，激勵(lì)當(dāng)時(shí)的青年，樹立遠(yuǎn)大的理想，樹立正確的人生觀。學(xué)生在朗讀過程中，會(huì)強(qiáng)烈感受到蔡元培先生對(duì)青年一代的諄諄教誨之情，充分展現(xiàn)出蔡元培先生的愛國情感。

（三）背景情境教學(xué)法

高中語文教材中設(shè)置的文章，作者在創(chuàng)作時(shí)，基于時(shí)代、生活等背景，通過背景表達(dá)自己的思想感情。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用背景情境教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)歷史背景、情感背景以及人物背景，在不同的背景中，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生在不同的背景下，感受作者表達(dá)的思想感情，在感情的引導(dǎo)下，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在講解人教版高中三年級(jí)語文上冊(cè)《邊城》一文時(shí)，教師采用背景情境教學(xué)方法，將上世紀(jì)二三十年代川湘黔交界處的邊城作為故事的背景，向人們描述出凄美的愛情故事。在以生活背景進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以生活的角度學(xué)習(xí)課文，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握能力。

結(jié)語：綜上所述，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)方法，根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，在不同的情境中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角，深刻領(lǐng)會(huì)文章中表達(dá)的思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而提升對(duì)文章的理解能力，有助于獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李金清，馮瀾，曹立云.高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）[C].2018.

[2]蘇敏.高中語文小說教學(xué)中的情境教學(xué)研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].2017.