于雪梅

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展、教育的創(chuàng)新，學生的核心素養(yǎng)基本成為每個學科教師不斷思考的教育話題。高中歷史學科自身的文化層次深度和學生將來的分析、思維等能力有直接的關系。為此，高中歷史教師應在教學中關注學生的學習素養(yǎng)，讓學生的歷史核心素養(yǎng)得到提升，促進學生綜合發(fā)展?；诖?，本文從提升高中生歷史核心素養(yǎng)方面進行了深入的探索，希望可以對高中歷史教學帶來積極的啟發(fā)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學方式;研究策略

歷史學科是高中教育中的重要組成部分。歷史就像一個文化的積累熔爐，不僅包含了世界文化的形成與精神內(nèi)涵，還包含了我國文化的發(fā)展與沉淀，這些文化的存在對于當今的中學生而言是一種精神的熏陶，更是一種品格的促成素材。為此，歷史教師應充分利用歷史的內(nèi)涵對學生進行引導，讓他們形成較高的文化素養(yǎng)。本文從歷史核心素養(yǎng)的教育意義入手，提出了具體滲透歷史核心素養(yǎng)的教學策略。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的滲透意義

（一）有利于促進高中歷史教學改革

就當前高中歷史教學現(xiàn)狀而言，高中歷史教師在教學中依然難以走出傳統(tǒng)的教學觀念束縛，他們善于在教學中對學生進行灌輸，只要學生在臺下進行記錄和背誦，至于歷史中的文化內(nèi)涵和精神涵養(yǎng)，教師對學生的指導少之又少。在此等狀態(tài)下，學生對歷史的情感變得更加消極，對歷史的分析主動性越來越少，影響了歷史學科的素養(yǎng)滲透。而一旦讓教師在歷史學科中滲透核心素養(yǎng)，則在一定程度上可以讓歷史教師的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，讓他們進行歷史的研究與對學生加強訓練。將核心素養(yǎng)落實至高中歷史教學中，可有效促進高中歷史課堂教學改革步伐。2017年版高中歷史新課程標準正式提出將歷史核心素養(yǎng)作為教育的重要目標，在一定程度上為高中歷史教師指明了教育方向，在歷史教學中滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。

（二）有利于提升學生綜合素質(zhì)

“全面發(fā)展”是當今教育的主題，通過進行歷史學科核心素養(yǎng)的重視，可以在一定程度上緩解教師只重視學生學習成績的想法。但是實施核心素養(yǎng)需要歷史教師突出學生的主體地位，讓學生在課堂進行探究與分析，讓學生體悟歷史事件背景和歷史背后的人生哲理。通過如此學習場景，還可以提升學生的質(zhì)疑精神，讓他們的精神品質(zhì)和素養(yǎng)得到發(fā)展。由此，歷史教師在教學中應突出學生的學習自主權，讓學生在歷史的長河中品味經(jīng)典、滋養(yǎng)心智，促進他們健康長久發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)視域下高中歷史的教學基本策略

（一）突出主體，提升自主學習素養(yǎng)

在新課標的時代背景下，高中歷史教師要突出學生的主體地位，讓學生在課堂授課之前形成自主學習的習慣，讓他們在課堂的學習效果更高效。在具體的歷史課程授課之前，歷史教師可以讓學生進行自主預習，讓他們在預習中將自己不懂的知識進行圈畫，并在課堂讓學生形成討論，而教師結合學生討論的效果再進行精心的授課，可以提升學生的自主學習素養(yǎng)，還可以提升學生的歷史理解能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在進行“精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成”教學之前，我先讓學生進行了深入的分析和探究，讓他們通過自主搜索的方式，對農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式進行初步的了解，他們還可以將自己不懂的地方進行圈畫。而后，在課堂中，我給予學生十分鐘的時間讓他們進行討論，將自己不懂的知識再次形成重溫與記憶。這個過程中，他們還可以將討論中產(chǎn)生的分歧進行整理。之后，我依據(jù)學生的學習實際狀況給予學生重點講解，如此，在之前的預習和課堂的前場討論中，不僅提升了學生的自主學習意識，還提升了他們的自主學習素養(yǎng)，讓學生在潛移默化中形成歷史學科的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的基本素養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要，在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)過程中，歷史教師不能為了完成核心素養(yǎng)目標而教學，而應要將學生的發(fā)展放在重要的位置，讓學生成為歷史問題的發(fā)現(xiàn)者和追蹤者，讓學生進行問題的探索，讓學生成為學習的主動群體，為此，在高中歷史教學中，歷史教師可以給學生留出一定的留白，讓學生進行思考，甚至可以讓學生進行提問，而教師則是課堂的引導者和監(jiān)督者，讓學生的質(zhì)疑能力和發(fā)現(xiàn)問題的素養(yǎng)得到提升。

例如，在授課“中國古代的土地制度”中，我先給學生播放了一段影視視頻，是電影《白毛女》的片段。在學生觀看之后，我讓學生將自己的觀后問題盡情表達，只見有的學生說“黃世仁為什么要楊白勞繳納地稅？黃世仁和楊白勞的關系是什么關系？他們之間的關系依靠什么來維系？”看到學生這么迫切的追問，我讓學生們及時閱讀了一遍歷史教材，然后讓學生解答剛才提問的問題。如此，不僅提升了學生的學習主動性，還提升了學生自主探索和解決實際問題的能力，為他們的核心素養(yǎng)提升打下了基礎。

（三）在歷史授課中培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史是一門兼具實踐性與實用性的綜合科目，單純依靠教師的講解和綜合顯然是不夠的，同時，在體現(xiàn)學生主體地位中，教師也要適當給予學生進行歷史解釋的權利，讓學生既是問題的發(fā)現(xiàn)者，也是問題的解釋者和總結者。只有讓學生結合自己的所學和了解的知識進行解答，才能加深學生對歷史知識的理解，幫助學生形成客觀與理性的思考，提升他們的核心素養(yǎng)。

就拿上述提到的“中國古代的土地制度”的案例來說，當學生提出了具體的楊白勞和黃世仁的關系問題后，已經(jīng)證明他們內(nèi)心有了疑團，而在之后的讓他們進行了教材的觀察和整理之后，我并沒有急于給學生講解問題的答案，而是讓學生繼續(xù)用自己的理解進行問題的解釋。如此，學生們對中國古代土地的制度有了清晰的認識，并在分析中掌握了中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的基本特點。在讓學生進行歷史解釋的過程中，他們的核心素養(yǎng)也在悄然鞏固。

（四）在授課中培養(yǎng)學生的時間觀念素養(yǎng)

高中階段歷史教學的主要目標就是通過教學知識的學習逐漸培養(yǎng)學生歷史學習的時間觀念與空間觀念。但是歷史中的事件發(fā)生的時間與空間都產(chǎn)生了極大的變化，學生的時間觀念培養(yǎng)有一定的難度。為此，歷史教師在教學中可以摒棄對歷史素材的單一應用認知，甚至可以在必要的時候借助一定的手段讓學生“按圖索驥”，尋找歷史的痕跡，提升他們的時間觀念。例如，在“新航路的開辟”教學中，我在給學生講述了歐洲開辟新航路的歷史之后，然后讓學生拿出地圖分析當時的新航路地址在今天的世界地圖中的位置。如此，學生們興奮起來，當然這一環(huán)節(jié)對于學生而言有一定的難度。于是，我借助多媒體的方式為學生呈現(xiàn)歐洲新航路的基本路線，學生則在地圖進行查找和搜索。隨后學生將歷史中的地圖與現(xiàn)階段的實際地圖進行對比分析，如此，在對比中幫助學生構建清晰明確的時間空間理念，逐步提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

結語：學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對他們的綜合發(fā)展有重要的影響和成長意義，但是培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)并非一朝一夕之功，需要歷史教師進行深入的分析和探究，歷史教師必須要依賴教學觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，并將適宜的教學方式應用在實際的教學過程中。歷史教師要重視學生的學習主體地位，要讓學生形成自學的精神，提升他們的自學素養(yǎng);要激勵學生形成自己的學習認知，提出自己的問題質(zhì)疑能力，還要注意培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)和時間觀念素養(yǎng)，讓學生對歷史形成認知和了解。唯其如此，才能真正培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學生歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

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