吳思何

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、社會(huì)價(jià)值成為社會(huì)發(fā)展有用的人才的基礎(chǔ)。教育從重視對(duì)學(xué)生“德性”的培養(yǎng)到注重對(duì)學(xué)生“能力”的培養(yǎng)，再到重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)走過(guò)了漫長(zhǎng)的路程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時(shí)代進(jìn)步的必要趨勢(shì)，更成為現(xiàn)代人生存發(fā)展的一大基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概論

根據(jù)高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。由此我們可以將高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行如下定義：高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)高中歷史學(xué)習(xí)，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。

高中歷史學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文件中進(jìn)一步明確了高中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)：唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。其中唯物史觀(guān)是學(xué)生進(jìn)行高中歷史課程學(xué)習(xí)的方法論，是必備的理論基礎(chǔ)，實(shí)際上也是一切知識(shí)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ);時(shí)空觀(guān)念和史料實(shí)證是進(jìn)行高中歷史課程的鮮明特征，也是學(xué)習(xí)進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)時(shí)需要具備的基礎(chǔ)素質(zhì);歷史解釋則是注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，要會(huì)解釋一些歷史現(xiàn)象，包括歷史事件的發(fā)生、發(fā)展以及橫向、縱向的歷史緣由;而家國(guó)情懷則是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目目的，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)最重要的是，要在浩浩湯湯的歷史進(jìn)程中，感受到家、國(guó)、天下的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史感。下面將分別闡釋其核心內(nèi)涵。

（1）唯物史觀(guān)

唯物史觀(guān)是馬克思主義哲學(xué)最重要的理論貢獻(xiàn)之一，該理論認(rèn)為物質(zhì)是第一性的，人類(lèi)世界是可知的，我們可以從實(shí)際出發(fā)，透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，依此規(guī)律，可以探究預(yù)測(cè)未知事物的發(fā)展方向，從而為我們的決策提供依據(jù)。我們進(jìn)行所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以此為根本的理論前提的，教師在進(jìn)行歷史課程授課前，應(yīng)該對(duì)唯物史觀(guān)的理論和方法論進(jìn)行具體講解。

（2）時(shí)空觀(guān)念

所謂的時(shí)空觀(guān)念，是指人們?cè)谔囟〞r(shí)間和空間的條件下進(jìn)行觀(guān)察、分析事物存在與發(fā)展的觀(guān)念，它注重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題、具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)為轉(zhuǎn)移。教師在授課過(guò)程中，在講解某一歷史事件中，要注意強(qiáng)調(diào)時(shí)代背景、地理環(huán)境等因素。

（3）史料實(shí)證

史料實(shí)證是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)必備的也是最重要的學(xué)習(xí)能力。史料實(shí)證是要求學(xué)生能夠通過(guò)已經(jīng)被證明的具有歷史真實(shí)性的歷史材料對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力，并進(jìn)而能夠達(dá)到對(duì)歷史材料進(jìn)行辨?zhèn)蔚哪芰?。這是一項(xiàng)重要能力，不但要求學(xué)習(xí)具有豐富的歷史常識(shí)和歷史知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯能力。

（4）歷史解釋

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“歷史是任人打扮的小姑娘”，這句話(huà)說(shuō)出了歷史解釋的主觀(guān)性特征。因?yàn)槿藗儫o(wú)法讓歷史重演，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)穿越，因此只能根據(jù)現(xiàn)存的歷史史料，對(duì)未知的歷史進(jìn)行解釋?zhuān)驗(yàn)椴煌瑲v史解釋人的解釋角度不同、知識(shí)背景不同，所以解釋的結(jié)果也不一樣，因此歷史解釋的過(guò)程和結(jié)果在很多情況下都具有主觀(guān)性。但是這并不是說(shuō)歷史是無(wú)法解釋的，世界是不可知的，歷史是人們想象出來(lái)的歷史。人們正在在不斷的歷史解釋中，在不斷地史料實(shí)證的基礎(chǔ)之上，不斷接近歷史真相，不斷找到歷史答案。

（5）家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是歷史學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、解釋歷史、闡釋歷史、不斷追求真相的過(guò)程，在提高自己知識(shí)儲(chǔ)備、提高邏輯思維能力的同時(shí)，也在感受歷史的律動(dòng)、感受歷史規(guī)律的不可抗拒性、感受歷史的魅力和殘忍、感受人類(lèi)進(jìn)步在開(kāi)出絢爛的花朵時(shí)，所付出的代價(jià)和犧牲，并最后升級(jí)到對(duì)家、國(guó)、天下的感悟。

2、高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）重視唯物史觀(guān)的培養(yǎng)滲透

唯物史觀(guān)是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的大前提，是最基本的理論，雖然在具體歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有一章一節(jié)具體闡釋這一理論，但是教學(xué)在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，要不斷地滲透這一基本理論。首先，教師要與哲學(xué)想結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行講解和滲透。在每次解答問(wèn)題的時(shí)候，都要重復(fù)這樣的話(huà)“社會(huì)資料的生產(chǎn)是社會(huì)生活的基礎(chǔ)”“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”“物質(zhì)資料生產(chǎn)是人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)”等。實(shí)際上，明確這一前提，很多歷史問(wèn)題，都會(huì)迎刃而解。其次，通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)可以在具體歷史事件的講解中，對(duì)這一理論進(jìn)行滲透。例如，教學(xué)可以在百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成的課堂中利用唯物史觀(guān)進(jìn)行講解。生產(chǎn)工具的進(jìn)步，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)了“井田制”的瓦解，這樣土地私有制出現(xiàn)，生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變也加速了上層建筑的瓦解，于是分封制和宗法制被逐漸打破，思想文化大一統(tǒng)的局面被撕碎，諸多思想在社會(huì)上涌動(dòng)，他們?cè)谙嗷ヅ鲎?、相互吸收中，形成了百家?zhēng)鳴的歷史現(xiàn)象。

（2）注重對(duì)學(xué)生時(shí)空觀(guān)的培養(yǎng)

在歷史學(xué)習(xí)中，良好的時(shí)空觀(guān)念有助于學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)思維，明確歷史發(fā)展脈絡(luò)，形成歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，有助于提升歷史學(xué)習(xí)能力。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間觀(guān)念的培養(yǎng)。教師在課堂中要重點(diǎn)向?qū)W生傳授歷史學(xué)中的時(shí)間術(shù)語(yǔ)，并以時(shí)間發(fā)展為依據(jù)，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行闡釋。例如，中國(guó)古代的主要紀(jì)年法是干支紀(jì)年法和年號(hào)紀(jì)年法;世界其他國(guó)家關(guān)于時(shí)、刻、年代、朝代等紀(jì)年法;國(guó)際通行的公元、世紀(jì)紀(jì)年法等;介紹中學(xué)歷史時(shí)期劃分方法：史前、古代、近代、現(xiàn)代等。其次，與時(shí)間相結(jié)合，這種對(duì)學(xué)生空間觀(guān)念的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重對(duì)文言文中歷史地理名稱(chēng)進(jìn)行解釋?zhuān)匾獨(dú)v史城市古今姓名的歷史對(duì)照;古代行政區(qū)域劃分的名稱(chēng);古代表達(dá)空間位置的疏術(shù)語(yǔ)等。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生繪制歷史年表和地圖

（3）加強(qiáng)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行收集和分類(lèi)。教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生搜集史料，例如到歷史博物院、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)單位可以查詢(xún)的公開(kāi)的文件等。搜集到史料以后，對(duì)史料的選擇也十分重要。教師要讓學(xué)生知道什么是典型史料，對(duì)史料的選擇要追求真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，要從已知?dú)v史事實(shí)出發(fā)對(duì)歷史材料進(jìn)行辨析。但是，教師在選擇史料時(shí)，要盡量結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行選擇，選擇學(xué)生容易理解的或者有一些難度，學(xué)習(xí)通過(guò)思考可以領(lǐng)會(huì)的，或者有趣新鮮的，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)史料的興趣。教師要合理利用教材給定的史料，教材給定的史料都是經(jīng)過(guò)篩選的典型史料，教師要根據(jù)教材給定的史料進(jìn)行拓展和闡釋。例如，教師在講授辛亥革命相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)課本中給定的材料，搜集相關(guān)史料，并在課堂上和同學(xué)、老師交流等。

（4）提高學(xué)生歷史解釋能力

歷史解釋是學(xué)生在歷史知識(shí)、歷史史料的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行闡釋的能力。它是學(xué)生能力的綜合體現(xiàn)。教師可以通過(guò)一下途徑，提高學(xué)生的歷史解釋能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分事實(shí)和解釋。歷史事實(shí)，是歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過(guò)，而它的背景、原因和影響、地位等都屬于歷史評(píng)價(jià)、屬于歷史解釋。例如：義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、口號(hào)等這些有材料可證、有歷史可查的事實(shí)屬于歷史事實(shí)，而根據(jù)這些歷史史料所做出了的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)盲目排外的評(píng)價(jià)則屬于歷史解釋。其次，指導(dǎo)學(xué)生歷史解釋要有理有據(jù)，要論據(jù)恰切、論證邏輯明晰。歷史解釋就像進(jìn)行議論文的撰寫(xiě)。首先要有一個(gè)核心論點(diǎn)，也就是歷史觀(guān)點(diǎn)，然后要有能夠證明論點(diǎn)的符合邏輯的充足的論據(jù)，然后在論據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的論證。例如對(duì)于新文化運(yùn)動(dòng)和新文化運(yùn)動(dòng)代表人物的評(píng)價(jià)，要拿出新文化運(yùn)動(dòng)人物的有歷史證據(jù)的言論以及新聞資料，說(shuō)出新文化代表人物對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化并非全盤(pán)肯定或者全盤(pán)否定，只是在具體運(yùn)作中有悖初衷。

（5）營(yíng)造歷史氛圍，熏陶家國(guó)情

首先，教師要精心設(shè)計(jì)教訓(xùn)情境，營(yíng)造歷史氛圍。例如在講授祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)相關(guān)章節(jié)時(shí)，可以在課堂上引入余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，教師在朗讀《鄉(xiāng)愁》中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，提升家國(guó)情懷。其次，可以通過(guò)對(duì)重要?dú)v史人物進(jìn)行重點(diǎn)解讀，告訴學(xué)生什么是愛(ài)國(guó)。還可以介紹民風(fēng)、民俗、地方文化，通過(guò)有感情的講解，合情合理的闡述，拉近學(xué)生與歷史的距離。教師還可以通過(guò)舉行與家國(guó)情懷有關(guān)的演講比賽或者辯論賽，提高學(xué)生對(duì)家國(guó)的認(rèn)識(shí)。

本文在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)概念進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何提高學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了許多切實(shí)可行的建議。例如注重對(duì)歷史情境的創(chuàng)設(shè)、對(duì)唯物史觀(guān)的課堂滲透、合情合理充滿(mǎn)家國(guó)情懷的課堂風(fēng)格、帶領(lǐng)學(xué)生尋找歷史史料等等。總之，教師只有重視學(xué)生各方面學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)才能更積極的投入到教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)飛雁.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：75.