宋亞南

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是開展閱讀、語(yǔ)法、寫作等教學(xué)的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詞匯的掌握差強(qiáng)人意，這引發(fā)了我對(duì)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行反思，并研究探索出一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);存在問(wèn)題;有效方法

1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1詞匯教學(xué)方式過(guò)于單一

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂中，為了為本單元后續(xù)的閱讀及語(yǔ)法等學(xué)習(xí)掃清障礙，老師往往會(huì)先花幾節(jié)課的時(shí)間集中講解詞匯。首先會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們將單詞讀幾遍，然后講解單詞的中文意思，給出一些重點(diǎn)短語(yǔ)要求學(xué)生記憶。然而高中英語(yǔ)的詞匯量及拓展短語(yǔ)數(shù)量繁多，學(xué)生的記憶方式往往是死記硬背，枯燥乏味。這種記憶方式效率并不高，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2忽視對(duì)學(xué)生遺忘規(guī)律與記憶方法的指導(dǎo)

高中生對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)可謂是學(xué)得多，忘得快。老師對(duì)于單詞也往往是講完了事，僅僅以默寫的形式考察學(xué)生是否掌握了詞匯，默完一遍就開始繼續(xù)講新的內(nèi)容。然而人的遺忘是有規(guī)律的，默單詞的當(dāng)下或許掌握了全部或者大半，可根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生兩天后只能記住原單詞量的約30%，六天后只能記住原單詞量的約25%?？梢姾鲆暳藢?duì)遺忘規(guī)律的指導(dǎo)是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯記憶效率不高的原因之一。

2.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

2.1重視詞匯發(fā)音的教學(xué)

很多學(xué)生背單詞吃力的原因是對(duì)這個(gè)單詞的正確讀音都沒能掌握，老師只是領(lǐng)讀幾遍了事，便匆匆講解單詞的各種中文意思和短語(yǔ)搭配，忽視了對(duì)單詞正確發(fā)音的強(qiáng)調(diào)以及分析。眾所周知，單詞的拼寫和它的讀音是有一定規(guī)律的，掌握了這些規(guī)律，學(xué)生能正確發(fā)音的同時(shí)，往往單詞也可以拼寫出來(lái)了。這就要做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的正確發(fā)音，這是最基礎(chǔ)的一步也有助于學(xué)生正確拼讀單詞與自主學(xué)習(xí)。第二，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確劃分音節(jié)，將較長(zhǎng)較難拼寫的單詞根據(jù)音節(jié)“肢解”開來(lái)。第三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同字母和字母組合所對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，并歸納出這些字母和字母組合字不同單詞中的發(fā)音區(qū)別。相信掌握了這幾點(diǎn)，同學(xué)們就將單詞能讀出來(lái)的同時(shí)將其拼寫出來(lái)了。

2.2在語(yǔ)境或情境中講解詞匯

如果不在語(yǔ)境或者情境之中理解記憶單詞，那么單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是抽象的，只能靠死記硬背。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理也是必然的。所以在課堂上，老師不能孤立的講解單詞，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)立相關(guān)的語(yǔ)境甚至是情境來(lái)化抽象為具體。語(yǔ)境可以是課本的原文，當(dāng)然現(xiàn)在有些課本內(nèi)容或許不足以引起學(xué)生的興趣。老師也可以選取高中生感興趣的帶有需掌握詞匯的名著片段、歌詞、影視劇臺(tái)詞、創(chuàng)意廣告等等作為語(yǔ)境，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能幫助學(xué)生理解記憶詞匯。對(duì)于一些可以創(chuàng)造情境的話題詞匯，老師還可以在課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)一些情境，比如若本單元學(xué)習(xí)戲劇相關(guān)的詞匯，就可以讓學(xué)生分角色扮演來(lái)理解掌握這些話題詞匯;再如若本單元學(xué)習(xí)環(huán)保先關(guān)的詞匯，可以讓同學(xué)們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴想一想現(xiàn)存的環(huán)境問(wèn)題，及其解決辦法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)大量使用到相關(guān)話題詞，加深對(duì)詞匯的理解與記憶。此外，老師對(duì)詞匯的教學(xué)不應(yīng)只局限于書本上的內(nèi)容，對(duì)于在聽力、完形填空、閱讀理解等當(dāng)中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞，也應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境講解拓展。

2.3結(jié)合記憶規(guī)律運(yùn)用多種方式考察詞匯的掌握

生動(dòng)形象得理解了詞匯后，教師還應(yīng)當(dāng)講解一些科學(xué)的遺忘規(guī)律和高效記憶方法，比如人在一天當(dāng)中不同的時(shí)間段記憶效率也是有規(guī)律的，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，早上剛起床時(shí)由于沒有前攝抑制，遺忘干擾因素少，記憶的就比較牢固。同理睡前沒有后攝抑制，因此睡前的那段時(shí)間記憶效率也較高。這些可以幫助學(xué)生事半功倍得記憶單詞，減輕其記憶負(fù)擔(dān)。教師還應(yīng)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線上的遺忘時(shí)間點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生多次復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的單詞，直到徹底內(nèi)化。這種復(fù)習(xí)方式可以是趣味多樣的，比如學(xué)完一些新的詞匯后的兩天是一個(gè)遺忘節(jié)點(diǎn)，老師可以以連線題的方式考察單詞，即左邊是這些英文單詞，右邊是它們的英文釋義，可以以全班搶答的方式開展，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)完這些詞匯后的六天，即下一個(gè)遺忘節(jié)點(diǎn)，教師可以安排你寫我猜的游戲幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的詞匯。具體可以這樣操作：教師先準(zhǔn)備好需要復(fù)習(xí)的詞匯卡片，邀請(qǐng)一位同學(xué)面向全班站在講臺(tái)上，教師可以在黑板上寫下這個(gè)單詞，請(qǐng)坐在下面的同學(xué)們自由地使用英語(yǔ)解釋這個(gè)單詞，直到猜出這個(gè)單詞的意思。這個(gè)游戲方法即可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又可以在游戲當(dāng)中拓展一些別的詞匯，同時(shí)提高了學(xué)生的聽說(shuō)能力。在之后的詞匯復(fù)習(xí)方法上，教師可以選取含有所需單詞的閱讀理解，完形填空，短文填空等題目幫助學(xué)生在文本語(yǔ)境當(dāng)中大腦復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯，鍛煉閱讀理解等能力的同時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)詞匯的效果。以上這些復(fù)習(xí)活動(dòng)都是老師從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而幫助學(xué)生提升自我記憶能力。