鐘建軍

摘 要：語文是各階段教育的基礎(chǔ)學(xué)科，寫作是語文教學(xué)重要內(nèi)容。特別是在高中階段，寫作教學(xué)一直受到高度關(guān)注。目前高中語文寫作教學(xué)存在的教師缺乏指導(dǎo)、學(xué)生缺乏興趣等問題阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章立足核心素養(yǎng)視角，通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)具個(gè)性的寫作風(fēng)格，以有效踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);核心素養(yǎng);對(duì)策

核心素養(yǎng)概念的提出掀起了教學(xué)改革的新風(fēng)潮，繼新課改后，核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)教學(xué)改革的新方向。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力與品格，在高中，在學(xué)生智力水平已有一定發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。語文是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力及創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科，在語文寫作教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，既符合教學(xué)改革的需要，也能促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)概念的提出為處于瓶頸期的教學(xué)改革指引了新的方向。語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與應(yīng)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化理解與傳承能力。在語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容中，語言建構(gòu)與提升能力是核心，是其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要以閱讀、表達(dá)、交流、探究為基礎(chǔ)，通過綜合性活動(dòng)的參與促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、語文寫作教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的意義

寫作是語文教學(xué)重要內(nèi)容，是學(xué)生通過積累知識(shí)的調(diào)用進(jìn)行語言輸出的實(shí)踐。但目前高中學(xué)生存在閱讀面窄，寫作素材積累不足，寫作缺乏真實(shí)情感等問題。在核心素養(yǎng)理念的導(dǎo)向下，教師在寫作教學(xué)中融入核心素養(yǎng)內(nèi)涵，利于提高學(xué)生的語言組織能力，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在寫作教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，利于發(fā)展學(xué)生的語言技能，能有效豐富學(xué)生的素材積累，使學(xué)生在理解和繼續(xù)傳承文化的基礎(chǔ)上提升人文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、高中語文寫作教學(xué)存在的問題

1.教師指導(dǎo)缺乏

人教版高中語文教材的板塊分布是閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師將閱讀鑒賞作為重要內(nèi)容，忽視其他內(nèi)容，不利于學(xué)生全面發(fā)展。高中教材必修內(nèi)容對(duì)寫作教學(xué)有一定要求，即先練習(xí)記敘文寫作，之后再練習(xí)議論文寫作。高中語文教材的每一冊(cè)都增加了寫作訓(xùn)練，但教師缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生沒有進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，沒有將課堂學(xué)習(xí)的寫作方法進(jìn)行利用，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平不佳。

2.學(xué)生缺乏寫作興趣

高中階段的學(xué)生思想已日趨成熟，他們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件也有自己的不同看法，但受教育體制影響，他們不愿意將時(shí)間耗費(fèi)在作文寫作上。在完成寫作任務(wù)時(shí)，他們會(huì)以范文模仿這條捷徑進(jìn)行，目的是取得高的成績。雖然范文模仿符合評(píng)閱的標(biāo)準(zhǔn)，但是由于內(nèi)容平淡，導(dǎo)致成品質(zhì)量不高。學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，應(yīng)付寫作任務(wù)，也是寫作教學(xué)存在的主要問題。

四、高中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

1.激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)

學(xué)生寫作興趣缺乏的主要原因是平時(shí)閱讀少，素材積累少。中華優(yōu)秀文化書籍經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展，流傳下來的經(jīng)典數(shù)不勝數(shù)。教師要以經(jīng)典名著為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，進(jìn)而提高寫作水平。教師可以為學(xué)生推薦課外閱讀資料，并由學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師可以組織交流分享活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中分享自己的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在交流中吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，以獲得共同進(jìn)步。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批注，將自己的閱讀感受進(jìn)行記錄;教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中的細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄，以為后續(xù)的寫作積累素材。當(dāng)學(xué)生積累足夠的素材，在寫作時(shí)有東西可寫時(shí)，寫作興趣自然被激發(fā)。

2.創(chuàng)新思維方式，改變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式被固定的模板限制，即思考問題依照一定的套路，回答問題依照一定的模板。固定思維模式雖然利于學(xué)生在考試中取得好成績，但不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。新課改要求教育要改變傳統(tǒng)高分低能的教育現(xiàn)狀，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，使學(xué)生基于全面發(fā)展學(xué)習(xí)。在實(shí)際寫作課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行寫作主題的思考，使學(xué)生在全方位思考的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，靈活調(diào)用積累的素材，并進(jìn)行寫作實(shí)踐。學(xué)生創(chuàng)新思維方式，對(duì)寫作進(jìn)行大膽創(chuàng)作，利于提升寫作技巧和寫作水平。教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，幫助其形成一套符合自己的學(xué)習(xí)方案，以使學(xué)生愛上寫作，使學(xué)生體驗(yàn)寫作的快樂，進(jìn)而提高寫作水平。

3.基于自主實(shí)踐，幫助學(xué)生形成寫作風(fēng)格

在高中語文寫作教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的自主實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活細(xì)節(jié)中尋找寫作靈感，以幫助學(xué)生形成自己的獨(dú)特的寫作風(fēng)格。教師要讓學(xué)生理解，知識(shí)理論和經(jīng)驗(yàn)不是適應(yīng)所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要善于觀察生活，通過生活情境進(jìn)行自主實(shí)踐，以建立知識(shí)之間的聯(lián)系，以進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，以培養(yǎng)寫作能力。教師要為學(xué)生布置個(gè)性化的寫作任務(wù)，使學(xué)生的寫作水平實(shí)現(xiàn)新的突破，使學(xué)生在不斷實(shí)踐中提升寫作水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，將生活中的感悟融入寫作中，以通過真實(shí)情感的表達(dá)形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

總之，在高中語文寫作教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依托創(chuàng)新教學(xué)理念和思路，以全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，積極改善教學(xué)方法，使學(xué)生在自主實(shí)踐中通過不斷訓(xùn)練提升寫作能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固定學(xué)習(xí)思維模式，通過立足生活實(shí)踐創(chuàng)新寫作思路，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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