周軍暉

摘 要：英語是高中課業(yè)重要學(xué)科，在英語寫作是學(xué)生面臨的一大難點問題。教師應(yīng)積極探索過程寫作教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用，能使英語創(chuàng)作能力上能更直觀性、邏輯性、整合性，利于學(xué)生對英語寫作內(nèi)容及能力的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升英語寫作中的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：過程寫作;高中英語;應(yīng)用探究

寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)英語的四項基本技能之一，學(xué)生的寫作不僅要在技巧中提高，還要在綜合能力的提高。重視過程寫作教學(xué)法的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)科中核心素養(yǎng)之一的“創(chuàng)作”能力，從而使學(xué)生學(xué)會把握自己所傳遞文章思想內(nèi)容。而目前高中英語的寫作方法存在徘徊階段，學(xué)生對英語的寫作大綱及寫作要求心生恐懼，其寫作方法比較單一，往往是采用框架式寫作，從而導(dǎo)致內(nèi)容蒼白淺顯無深意缺乏寫作的創(chuàng)作能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際情況問題，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，從過程教學(xué)中做到三者的有效合一（教師指導(dǎo)、學(xué)生寫作、文本題綱），并結(jié)合運用過程寫作教學(xué)法助力英語教學(xué)將寫作文本呈現(xiàn)清晰化、結(jié)構(gòu)化、過程化，從而提高學(xué)生優(yōu)質(zhì)的寫作能力。

一、過程寫作法的概述及意義

過程寫作法其是一種創(chuàng)意性較強的寫作方法，是教師應(yīng)重點放在寫作的過程重在指導(dǎo)，并通過師生之間的形象互動等形式提高學(xué)生寫作認知，從而開發(fā)學(xué)生的寫作潛在能力。過程寫作法的教學(xué)重點是在學(xué)生的寫作的過程，主要是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。教師通過豐富的教學(xué)的方法，側(cè)重在語篇水平上指導(dǎo)寫作，包括學(xué)生的寫作構(gòu)思、提綱、初稿、修改等各個環(huán)節(jié)，從而完成整個文章指導(dǎo)作用。

過程寫作法能有效促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高，寫作是一種交際能力并符合某個特定場景的一個交際活動，也是英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫的其中一項基本技能。過程寫作法的改革是為了能夠提高學(xué)生的興趣和參與度，從而開發(fā)潛在能力。

二、過程寫作法在高中英語的實施過程

過程寫作法注重寫作方法的制定，包括制定寫作計劃、素材、草稿、審校等寫作的過程，強調(diào)的是寫作謀篇布局，從而劃分幾個主要階段。

（1）構(gòu)思

構(gòu)思是過程寫作法寫前準備工作，其常用的有幾種思維方法，頭腦風(fēng)暴法、集束、提問、速寫等方法進行創(chuàng)作構(gòu)思。“頭腦風(fēng)暴法”這是一種常用的思維方式，通過個人或是學(xué)生之間互動討論，將關(guān)聯(lián)性的信息記錄下來;“集束法”是老師通過學(xué)生將核心的關(guān)鍵詞記錄下來，形成圖表形式更有效將內(nèi)容串聯(lián)起來;“提問法”其根本學(xué)生的寫作題目宗旨使用who，what，when，where，why，how也就是常說的“5W1H”，可以進一步明確寫作的主題及內(nèi)容思想;“速寫法”此方法是需要學(xué)生能快速寫下與主題相關(guān)的單詞、句子等，與頭腦風(fēng)暴法有一定的關(guān)聯(lián)性和替代性;“列提綱法”就是對主題的擬寫提綱，有效幫助學(xué)生理清思路。

（2）初稿

學(xué)生通過對寫作主題的構(gòu)思，準備好了寫作的一些基本素材，進而到寫作初稿的階段，重點是寫作的思路及行文流暢上【1】，并且還要根據(jù)所寫作內(nèi)容的讀者群體，做到有目標有方法及對腹稿的取舍問題從而進行寫作。

（3）反饋

寫作的反饋是寫作過程中的重要環(huán)節(jié)，其包括教師和學(xué)生不同層面的反饋。教師對學(xué)生所寫文章內(nèi)容應(yīng)更有建設(shè)性針對性的意義，從而幫助學(xué)生對主題及文章更深層次的理解和初稿的修改。而學(xué)生之間的反饋則更加傾向?qū)懽鞯姆諊翱隙?，可以有效降低學(xué)生的寫作焦慮問題。學(xué)生通過相互互評的同時，還可以促進其自行發(fā)現(xiàn)自身不足及他人的寫作長處從而做到取長補短【2】。

（4）修改

寫作中的“修改”是作者進行反思的一種過程，可以有效優(yōu)化作品，學(xué)生可以進一步審視自己不足，進行完善和修改從而能更加準確的表達自己的創(chuàng)造意圖。其中所修改的內(nèi)容應(yīng)包括全文的邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及創(chuàng)作觀點，從內(nèi)容、思路、段落、文體、論點等幾個方面查看，從而能更準確的表達自己的創(chuàng)造所傳遞的思想中心。

（5）編輯

往往編輯是寫作過程中收尾工作，是通過對整體文章的整理及潤色階段。包括文章中語法、措辭、拼寫、標點、句型等進行有效編輯【3】。這一階段教師可以設(shè)計一些編輯清單幫助學(xué)生編輯自己的作品，通過使用一些相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)工具書比如字典或是語法書籍等，從而增強學(xué)生在寫作上的綜合能力。

例如在人教版的高一英語中《Unit 3 Travel journal》，該單元的中心話題是“旅游”其中還包含很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。包括旅游的工具、旅游的方式、旅游類型等等從而展開學(xué)生更感興趣且更具有話題意義的寫作教學(xué)要求。該單元的教學(xué)可以分為劃分為幾部分組成，主要包括有Warming-up、Listening、Speaking、Reading、Language study、Integrating skills、Writing等。其中Writing是本單元的要求寫信方式進行安排教學(xué)指導(dǎo)。教師通過教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生寫作前應(yīng)多加思考不要急于動手，并將該單元所學(xué)的語法、詞句等有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對題目有的放矢，做到內(nèi)容、形式、技巧三者的有機結(jié)合。同時還要求掌握本單元的重點教學(xué)內(nèi)容，包括生詞、短語以及相關(guān)的旅游的一些表達方法，還要掌握游記與往來書信的基本寫法，從而培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四技能的綜合運用能力。

結(jié)束語：綜上所述，教師在英語寫作教學(xué)應(yīng)運用過程寫作教學(xué)方式，能有效幫助學(xué)生理清寫作思路，將要書寫的內(nèi)容清晰簡單化，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。并在教學(xué)過程中加強師生之間的互動性，增進彼此的了解與溝通，充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)取長補短促進學(xué)生英語寫作綜合能力的核心素質(zhì)培養(yǎng)，從而提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1]喬波.探究“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].南北橋，2017（5）：192-192.

[2]張倩.過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2017（16）：17-17.

[3]張曉姝.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].《初中生優(yōu)秀作文》，2016（2）：161-，共1頁.