王愛民

摘 要：生物學(xué)科一直是高中教學(xué)的重點內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生探索與求知能力有著重要的意義。因此在生物教學(xué)中教師就要創(chuàng)新教學(xué)方法，引入先進教學(xué)思想，借助分層教學(xué)法來幫助學(xué)生理解生物知識，實現(xiàn)教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中生物;教學(xué);探究

前言：由于一些學(xué)生對生物知識的掌握深度不足，所以在學(xué)習(xí)中很容易遇到多種問題，影響到學(xué)習(xí)效果。因此在這一背景下，教師就要做好教學(xué)研究工作，借助分層教學(xué)法來幫助學(xué)生掌握生物知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。

一、高中生物教學(xué)中引入分層教學(xué)法的重要性

首先，幫助學(xué)生正確認識自己。在分層教學(xué)法中教師就要及時觀察學(xué)生，掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，采取一定合理的教學(xué)策略，鞏固學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)程度。教師也可以結(jié)合學(xué)生的能力與水平制定出適合的教育計劃，來提升學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)技巧的掌握程度，全面提高自身的學(xué)習(xí)能力。其次，為教學(xué)設(shè)計開展提供支持。在教學(xué)中由于學(xué)生層次各不相同，所以對知識的理解與掌握深度方面也存在著明顯的差異性。所以為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，確保分層的科學(xué)性。例如，對于學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，教師要進行有針對性的拔高練習(xí)，而基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生則要從基本概念教學(xué)開始。最后，幫助學(xué)生提升自我。想要發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用不僅要做好學(xué)生分層，同時也要做好教師分層，確保教師能夠在掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上采取適合的教學(xué)方法。所以教師要及時更新教學(xué)理念，完善教學(xué)模式，為學(xué)生提供真實有效的信息，幫助學(xué)生掌握知識探索方法[1]。

二、高中生物教學(xué)中引入分層教學(xué)法的措施

（一）結(jié)合學(xué)生個性特點進行劃分

想要發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用，就要將分層教學(xué)法引入到各個環(huán)節(jié)中，確保教學(xué)的高效性。首先，對學(xué)生分層。在這一環(huán)節(jié)中就要從掌握學(xué)生實際情況出發(fā)，明確學(xué)生的認知程度與能力，關(guān)注學(xué)生的個性特點。但是在這一過程中應(yīng)當(dāng)要明確的是，對學(xué)生進行分層是為了提供適合的課程幫助學(xué)生理解知識。所以教師要及時與學(xué)生溝通，讓學(xué)生認識到分層的意義所在。由于分層有著動態(tài)性與靈活性的特點，所以在教學(xué)中教師要及時觀察學(xué)生，結(jié)合學(xué)生存在的變化，及時對學(xué)生的分層進行調(diào)整[2]。

（二）對教學(xué)目標進行分層

在正式開展教學(xué)以前，教師要不同層次學(xué)生之間的差異性情況，在此基礎(chǔ)上完成學(xué)生、內(nèi)容與教學(xué)方法的準備，并及時對課堂中可能出現(xiàn)的情況進行分析，在做好引導(dǎo)的同時整合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的問題，在找準訓(xùn)練方向的基礎(chǔ)上合理劃分教學(xué)時間，確保每一個學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲，樹立起學(xué)習(xí)好生物知識的自信心。如在講述“細胞膜-系統(tǒng)的邊界”這一內(nèi)容時，就可以從初級目標、中級目標與高級目標出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生解決不同的目標?；A(chǔ)不足的學(xué)生需要復(fù)述出細胞膜的功能與成分?；A(chǔ)一般的學(xué)生需要對課堂中涉及到的概念進行準確記憶?；A(chǔ)較強的學(xué)生需要借助實驗完成細胞膜制作。所以說借助不同的目標能夠確保不同層次的學(xué)生可以快速掌握知識。

（三）堅持因材施教原則

在高中生物教學(xué)中想要發(fā)揮分層教學(xué)法作用就要結(jié)合具體內(nèi)容，做好教學(xué)方法研究工作，確保讓不同層次的學(xué)生都能夠掌握生物知識，保持學(xué)習(xí)動力。如在講述光合作用這一內(nèi)容時，就可以從傳統(tǒng)教學(xué)模式出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的分層情況給學(xué)生布置不同的任務(wù)，確保學(xué)生能夠得到充分的鍛煉?；A(chǔ)不足的學(xué)生需要明確光合作用的概念與意義知識?；A(chǔ)一般的學(xué)生需要明確光合作用的過程，掌握其本質(zhì)特點。基礎(chǔ)較強的學(xué)生需要從光合作用角度出發(fā)，從不同角度分析細胞呼吸。所以在教學(xué)中教師就要及時與學(xué)生進行互動，在控制好教學(xué)節(jié)奏的同時組進行講解與練習(xí)創(chuàng)新，將學(xué)生帶入到課堂中去，在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生之間進行合作，真正理解與掌握生物知識[3]。

（四）對課堂教學(xué)進行分層

想要讓全班學(xué)生都能夠有效收獲，就要從層次化角度出發(fā)，確保教學(xué)的循序漸進性，實現(xiàn)教育目標。第一，對教學(xué)內(nèi)容進行分層。只有確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標之間的緊密聯(lián)合，才能讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中掌握知識點。如在講述基因位于染色體上這一內(nèi)容時，基礎(chǔ)不足學(xué)生學(xué)生掌握概念知識，基礎(chǔ)一般的學(xué)生則要從理解教材知識點來進行引導(dǎo)，基礎(chǔ)較強的學(xué)生則要做好拓展教育，給學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的問題，確保拓展的合理性。第二，對教學(xué)問題進行分層。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維已經(jīng)成為了重要的教學(xué)方法。所以教師需要從不同角度來提出問題。面對基礎(chǔ)不足的學(xué)生則要適當(dāng)降低問題的難度，讓學(xué)生產(chǎn)生出繼續(xù)探索的欲望。而對于基礎(chǔ)較強的學(xué)生則要從活躍思維出發(fā)，提升問題的難度與深度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣，從而主動收集與之相關(guān)的知識點，保持學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語：綜上所述，在高中生物教學(xué)中就要從展現(xiàn)學(xué)生主體性出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標與重點，發(fā)揮分層教學(xué)法作用，同時還要確保所開展的教學(xué)活動是圍繞學(xué)生來進行的，在兼顧學(xué)生差異性的同時促進學(xué)生的個性化發(fā)展，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點，設(shè)計出適合的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

參考文獻

[1]王勝楚.分層教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011，（11）：119-121.

[2]龍春蓮.淺析分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園：中旬刊，2015，（10）：129-129.

[3]蘇海燕.分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017，（09）：29-30.