杜娟

摘 要：隨著我國科教興國國策實(shí)施，以及社會(huì)教育教學(xué)的改革，數(shù)學(xué)教學(xué)的科教改革也得到了業(yè)界相對高的重視。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式上加以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法能有效的提升學(xué)生自主思維的能力，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。依據(jù)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，講問題導(dǎo)學(xué)法落到實(shí)處，發(fā)揮其價(jià)值?，F(xiàn)下是針對問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

一、引言

數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度較高，花費(fèi)腦力較多的一門學(xué)科。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以老師“講”的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主體地位微弱，問題導(dǎo)學(xué)法就是將整個(gè)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行縮減，一定程度上減少了老師講課的時(shí)間，有效的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生思維能力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，這種教學(xué)方法學(xué)生可以更容易接受，從而能夠有效的提升整體中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，具有使用的價(jià)值。與此同時(shí)，能夠有效地構(gòu)建學(xué)生與老師共贏的局面，給學(xué)生和老師帶來利益[1]。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的階段。在中學(xué)打基礎(chǔ)的階段里，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與時(shí)代脫軌，跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步，受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知較為死板，學(xué)生自身思維能力與自主思考能力相對來說較為低下，學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)散性思考能力尚處于未開發(fā)階段，致使學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)太難，學(xué)習(xí)的興趣都不是太濃厚，學(xué)生長此以往出現(xiàn)厭學(xué)的不良心態(tài)。因此，要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要從根本出發(fā)，實(shí)現(xiàn)科教改革，用問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

問題導(dǎo)學(xué)法顧名思義是使用相關(guān)的思維導(dǎo)圖講數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分類整合，要求條理清晰，簡單易懂，學(xué)生能夠接受。其應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，意義廣泛。首先，問題導(dǎo)學(xué)法能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進(jìn)而提高學(xué)生的自主思考能力。其次，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法是一個(gè)相對于中學(xué)生來說比較新鮮的教學(xué)方法，且相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說學(xué)生更易接受，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。另外，問題導(dǎo)學(xué)法能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)就會(huì)有一定的信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相比較就會(huì)簡單。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施及效果

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

要想問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用，首先教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適用于問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其次，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，講數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法通過思維導(dǎo)圖的形式投影導(dǎo)多媒體上，方便學(xué)生查看，有效的帶動(dòng)整體課堂氣氛。同時(shí)舉例說明問題，所舉的例子要與我們的生活相關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上相互討論，交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且對與后期老師教學(xué)有引導(dǎo)作用。

2.教學(xué)探究過程中的有序性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法的進(jìn)程中，不能急于求成，要采用循序漸進(jìn)的策略，針對不同程度的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生展開提問，提問的過程中，有效的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散自身思維，舉一反三，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力與獨(dú)立思考的能力。通過問題導(dǎo)學(xué)法要讓學(xué)生從一知半解的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)階段到融會(huì)貫通的階段。給學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)邏輯能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，體現(xiàn)其應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。

3.注意前后呼應(yīng)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，要遵循兩種提出問題的方法，一種是直接根據(jù)實(shí)際情況提出問題，另一種是結(jié)合數(shù)學(xué)方法提出問題，根據(jù)實(shí)際情況提問題就是需要老師自己結(jié)合學(xué)生生活提出問題，結(jié)合數(shù)學(xué)方法提問題就是結(jié)合書本的理論知識(shí)提問題，兩種詢問問題的方法要前后呼應(yīng)，相輔相成，以找出問題，并解決問題的原則為問題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)解題方法，連貫性要強(qiáng)，與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，在有效縮短時(shí)間的同時(shí)也要注意整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)事求是，將問題導(dǎo)學(xué)法落到實(shí)處。

4.總結(jié)分析問題，提高學(xué)生綜合能力

問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生將不會(huì)處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的積極性將會(huì)有一個(gè)很大的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)在問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的過程中不斷地加持，進(jìn)而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。老師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)分析，將問題中的重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行提煉，有效的加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)，鞏固了數(shù)學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生課上總結(jié)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加的穩(wěn)固，長此以往，學(xué)生會(huì)積累下不小的數(shù)學(xué)財(cái)富，方便學(xué)生日后學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，也給學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，整體學(xué)習(xí)效率會(huì)有一個(gè)顯著的提升。

總結(jié)：數(shù)學(xué)在整體中學(xué)學(xué)科中是難度較大的一門學(xué)科，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)在一定意義上只是一個(gè)學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)的過程，整體課堂教學(xué)模式較為單一[2]。問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著作用，有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。本文是依據(jù)傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題導(dǎo)學(xué)法的意義，深入闡述其應(yīng)用措施及應(yīng)用效果，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上完善教學(xué)模式，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高整體中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉東強(qiáng).問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017，606（23）：81-82.

[2] 郭以輝.芻議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2018，010（008）：83-83.