王津津?王文婕

摘要：產(chǎn)教融合越來越成為高等教育、職業(yè)教育改革的重點方向，本文重點分析了產(chǎn)教融合對高職院校的重要意義，剖析了目前高職院校產(chǎn)教融合方面存在的問題，并提出了校企合作育人、產(chǎn)教合作研究、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院三方面的產(chǎn)教融合路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;價值意義

2017年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，對產(chǎn)教融合進行系統(tǒng)性制度設(shè)計和政策供給。2019年教育部出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》、國家發(fā)改委等六部委印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，提出要深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，標志著國家產(chǎn)教融合戰(zhàn)略進入到全面實施、深入推動、落地實施的新階段。高職院校要把握國家政策契機，充分發(fā)揮企業(yè)大學(xué)的平臺作用，建立健全校企合作、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機制，打造集人才培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、生產(chǎn)勞動、技術(shù)服務(wù)、科技研發(fā)于一體的高質(zhì)量高水平高職院校。

一、高職院校產(chǎn)教融合的價值意義

“我國經(jīng)濟要靠實體經(jīng)濟支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國工匠?！痹谖覈鴮⑦M入新發(fā)展階段的大背景下，我國高等教育的改革發(fā)展面臨新的發(fā)展形勢，職業(yè)教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時期。深化校企合作、產(chǎn)教融合是適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展、適應(yīng)高職教育改革趨勢的有效手段，在培養(yǎng)技術(shù)技能人才、加強科學(xué)技術(shù)研究、促進生產(chǎn)力發(fā)展等各個方面發(fā)揮積極作用。

第一，產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新的需要，是教育改革的要求。過去，教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相對獨立運行，校企存在“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)校教育重知識素養(yǎng)，不能滿足企業(yè)工作實踐需求。近年，國家提出教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相融合，是用人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新將教育、產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，學(xué)校的人才培養(yǎng)要以產(chǎn)業(yè)需求為核心，企業(yè)的科技創(chuàng)新可以依托高職院校來實現(xiàn)。學(xué)校要有科技創(chuàng)新能力、培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求人才的能力，企業(yè)要將經(jīng)濟社會發(fā)展需求、科技創(chuàng)新需要反饋給學(xué)校，從而實現(xiàn)“四鏈融合”。

第二，產(chǎn)教融合是破解高等教育、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵機制。高等教育人才培養(yǎng)注重學(xué)術(shù)理論研究，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重實踐應(yīng)用。隨著高等教育進入普及化階段，其培養(yǎng)的人才與社會需求的供需矛盾越來越突出，產(chǎn)教融合政策是破解該矛盾的關(guān)鍵機制。產(chǎn)教融合的核心是推動技術(shù)進步和社會發(fā)展，是將行業(yè)企業(yè)需求融入到高等教育和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，推動高校專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)布局，達到人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求之間的平衡。

第三，產(chǎn)教融合推動行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)創(chuàng)新成果應(yīng)用于高職院校人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合促使高職院校、領(lǐng)先技術(shù)企業(yè)、科技企業(yè)形成技術(shù)技能積累的創(chuàng)新共同體，并將創(chuàng)新成果應(yīng)用于高職院校的人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)反作用于技術(shù)創(chuàng)新，實現(xiàn)技術(shù)技能的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，滿足科技創(chuàng)新和社會發(fā)展需要，有效提升校、企雙方的整體利益，從而形成以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育創(chuàng)新生態(tài)體系。

二、高職院校產(chǎn)教融合的問題剖析

（一）專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展脫節(jié)

高職院校專業(yè)的設(shè)置與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展不相匹配，專業(yè)設(shè)置特色不突出，優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)未發(fā)揮引領(lǐng)作用，與就業(yè)市場匹配度不足，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)預(yù)警機制不健全。部分專業(yè)名稱根據(jù)社會發(fā)展、技術(shù)進步進行了調(diào)整，但實際教學(xué)內(nèi)容未進行同步修訂。

（二）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不一致

高職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與本科院校的理論知識體系相似，專業(yè)和課程體系建設(shè)中技術(shù)技能實操、實踐比例不足，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)真實工作環(huán)境不吻合，專業(yè)針對性不足，課程與教學(xué)質(zhì)量標準落后于技術(shù)發(fā)展，人才培養(yǎng)方案與崗位需求未有效結(jié)合，教學(xué)目標和職業(yè)目標融合度不足，學(xué)生就業(yè)時能力素質(zhì)不能完全滿足企業(yè)要求，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高。

（三）資源共建共享程度不足

資源共建共享是促進產(chǎn)教深度融合的重要手段，可以節(jié)省資源、實現(xiàn)共贏。整合社會、行業(yè)、企業(yè)、政府、學(xué)校各方的優(yōu)勢資源，建立共享平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、低能高效、校政企合作發(fā)展。目前，校企合作、資源共享平臺較少，發(fā)揮的作用不足，政策、資源浪費現(xiàn)象明顯。

三、高職院校產(chǎn)教融合的實現(xiàn)路徑

（一）校企合作育人

動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。根據(jù)市場需求、技術(shù)發(fā)展、企業(yè)需要，校企合作優(yōu)化設(shè)置專業(yè)，對接崗位職責(zé)制定專業(yè)標準，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求情況進行專業(yè)的撤銷、優(yōu)化和新增等動態(tài)調(diào)整。

制定人才培養(yǎng)方案。結(jié)合崗位實際需要，校企雙方共同研究確定人才培養(yǎng)模式、制定專業(yè)課程體系、開發(fā)課程內(nèi)容、組織教學(xué)實施。人才培養(yǎng)以訂單生培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制合作為主，在培養(yǎng)方案、課程標準的設(shè)置上，要充分結(jié)合合作企業(yè)的意見，按照工學(xué)結(jié)合的模式進行課程體系架構(gòu)的設(shè)計，由校方專任老師和企方企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展情況、企業(yè)崗位需求進行課程內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計，分別以專任教師為主開展理論教學(xué)，以企業(yè)導(dǎo)師為主進行技能培訓(xùn)，雙方共同對課程進行考核與評價，確保學(xué)生畢業(yè)時能力素質(zhì)達到行業(yè)、企業(yè)用人標準。

培養(yǎng)“雙師型”教師?！半p師型”教師是指既具備理論教學(xué)素質(zhì)，又具備實踐教學(xué)能力的教師。高職學(xué)校要充分利用合作行業(yè)、企業(yè)，加強教師企業(yè)調(diào)研，定期安排企業(yè)實踐，強化教師在前沿技術(shù)領(lǐng)域的研究，提升教師對就業(yè)需求的判斷能力、技術(shù)技能的實踐應(yīng)用能力。

（二）產(chǎn)教合作研究

結(jié)合技術(shù)技能發(fā)展和行業(yè)企業(yè)實際需要，搭建合作研究的平臺，依托職教集團、高職院校、領(lǐng)先企業(yè)，以項目合作的形式，開展新技術(shù)研究，實現(xiàn)科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、信息對接。產(chǎn)教合作研究是以服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級、解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際問題為目標，高職學(xué)校發(fā)揮科研優(yōu)勢，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)、經(jīng)營、管理等綜合解決方案，同時可以將技術(shù)研發(fā)實踐帶入教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容充分對接產(chǎn)業(yè)需求，從而提升人才輸出質(zhì)量。

（三）校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

國家為解決校熱企冷問題，出臺了系列政策、舉措，鼓勵企業(yè)參與辦學(xué)和引企入教改革，培育大批產(chǎn)教融合型企業(yè)，提供了良好的政策環(huán)境。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)適應(yīng)社會技術(shù)進步、匹配崗位需求的高技能人才為根本，以校企雙方互利共贏為原則，以技術(shù)進步為導(dǎo)向，實現(xiàn)校企共育、人才共用、項目引領(lǐng)和成果共享。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人員聘任、經(jīng)費投入、辦公設(shè)備等方面享有一定自主權(quán)，充分調(diào)動校企雙方積極性。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)過程中，雙方簽訂育人培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，明確雙方職責(zé)，共同組織教學(xué)活動，共享教學(xué)資源、技術(shù)方案，共同進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保證育人效果。

高職院校通過產(chǎn)教融合的核心機制，形成學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會的合作共贏的新生態(tài)。學(xué)校實現(xiàn)校企雙方資源共建共享，培養(yǎng)出大批符合市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢的高技術(shù)技能人才，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量水平;學(xué)生提高實踐能力，暢通就業(yè)渠道;企業(yè)有效提升研究能力，提前定制化培養(yǎng)和使用員工，降低人力資源成本;對社會，可以提高就業(yè)質(zhì)量，推動技術(shù)進步，實現(xiàn)人才供需平衡。

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[2]陳子季.以大改革促進大發(fā)展 推動職業(yè)教育全面振興[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（1）：5-11.

作者簡介：

王津津（1988-10），女，漢，河北衡水人，工程師，碩士，研究方向：產(chǎn)教融合。

王文婕（1988-12），女，漢，江西九江人，講師，碩士，研究方向：教學(xué)管理。

2020年度石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目《基于“雙高”建設(shè)的石郵特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與模式研究》，項目編號YB2020044

作者單位：石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院