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摘 要：生物對(duì)于高中學(xué)生來講，是需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的一門課程，在課上不僅要緊跟教師的思維，記好相應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)，課下也應(yīng)當(dāng)花時(shí)間來鞏固和復(fù)習(xí)，才能不斷提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。高中生物與初中的生物是具有銜接性的，初中生物是一些對(duì)自然了解的基本知識(shí)，高中是對(duì)這些知識(shí)的擴(kuò)展和深化，所以高中生更需要提高自身的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);策略探究

前言：隨著高考的改革，“3+2”模式的開展，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)科目時(shí)可以根據(jù)自身喜好選擇感興趣的科目。教師需要抓住這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中傳授一些簡單的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生盡快的掌握知識(shí)重點(diǎn)。而生活化教學(xué)方式的應(yīng)用，更有利于高中生物教師將較難的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解的生活化知識(shí)。

一、高中生物生活化教學(xué)的意義

生活化教學(xué)的開展，是隨著教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新和發(fā)展帶來的，這個(gè)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)講課方式，通過生活化的事物引出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。生活化教學(xué)顧名思義是將原來書本中的理論知識(shí)盡量講解為學(xué)生能容易理解的生活化常識(shí)，畢竟生物課本中的教學(xué)素材都來源于生活，高中生物教學(xué)生活化，有利于促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的知識(shí)，更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。教師想要更好地做到將生物教學(xué)生活化，那么在講解知識(shí)并且舉例的過程中，盡量采用學(xué)生生活中常見的，比較容易理解的事物，這樣相對(duì)能讓學(xué)生盡快的掌握知識(shí)，也可以更好地實(shí)現(xiàn)將生物教學(xué)生活化。

二、實(shí)現(xiàn)高中生物生活化教學(xué)的有效措施

（一）課堂采用生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于選擇生物的高中學(xué)生來講，生物屬于理科思維類科目，需要學(xué)生相對(duì)具備一點(diǎn)理解能力和思維能力，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力和難以理解，對(duì)于這種情況，教師需要采用一些學(xué)生更容易理解的講課方式，盡量將知識(shí)生活化。例如在學(xué)習(xí)生物必修二第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在開始講課之前，可以先進(jìn)行提問，比如：“平常我們看到的菊花，為什么有那么多種顏色？明明品種是一樣的，為什么開花之后會(huì)有大小差異？”或者說“我們平常吃的玉米，為什么有些是是甜玉米？有些是糯玉米？甜玉米一般都是黃色為主？糯玉米是米色為主？”先通過詢問一些學(xué)生日常生活中的問題，隨后教師在帶出這節(jié)課講的知識(shí)點(diǎn)，通過幾個(gè)提問，引出生物中關(guān)于雜交這一理論知識(shí)。在講解這些理論知識(shí)的時(shí)候，再通過書中孟德爾的經(jīng)典案例講解，讓學(xué)生在了解理論知識(shí)之后，教師再試著抽幾個(gè)學(xué)生回答開課前的幾個(gè)問題。比如花瓣上的花粉通過風(fēng)的傳播，和同種植物但為另一種顏色的花瓣，然后形成了不同的生長基因，最終經(jīng)過發(fā)芽開花，呈現(xiàn)出一種新型的顏色，這也正可以表現(xiàn)出植物的高度、種子的形狀、花瓣的顏色都是經(jīng)過不同植物的組合雜交生長，最終呈現(xiàn)的都是很新穎的事物。課堂講解中學(xué)生適當(dāng)?shù)膶⑷藗兩钪嘘P(guān)注的事情進(jìn)行有效的聯(lián)系，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)高中生物這門課程的重大作用。

（二）將課本知識(shí)生活化，提高學(xué)生理解能力

學(xué)好高中生物最重要的是提高學(xué)生的理解能力，生物的大多素材來源于生活，教師想要更好的呈現(xiàn)生活化教學(xué)課堂，就需要在講解理論知識(shí)時(shí)，適當(dāng)采用生活化常識(shí)作為開課前提。例如在學(xué)習(xí)高中必修一生物第五章第四節(jié)《能量之源-光與光合作用》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以問學(xué)生喜歡的天氣是什么樣的，晴天還是陰天？那么在晴天時(shí)，太陽散發(fā)的能量被稱為什么？為什么大自然中的綠色植物都在晴天時(shí)生長繁殖速度會(huì)更快一些？通過一些列的問題引出教學(xué)課題，讓學(xué)生帶著這些生活化問題去思考。隨后教師再根據(jù)書本中為學(xué)生總結(jié)出來光合作用的原理，學(xué)生通過書中的理論可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的生物知識(shí)。而光合作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是非常接近生活化的，畢竟綠色植物主要需要的光能來源于我們?nèi)粘＝佑|的太陽，綠色植物需要光能進(jìn)行光合作用，也正如人也需要適當(dāng)?shù)臅裉柺且粯拥牡览?，綠色植物利用光能將空氣中的二氧化碳進(jìn)行優(yōu)化，最終釋放出人們生存需要的氧氣。這種抽象的原理可能學(xué)生不能盡快理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把植物想象成人，如果一個(gè)人常年處于不見天日的空間里，不僅可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)人沒有精神，也會(huì)產(chǎn)生很多疾病，氧氣也會(huì)越來越稀少，最終難以生存;然而當(dāng)處于一個(gè)向陽的空間時(shí)，人適當(dāng)?shù)母惺荜柟鈳淼臏嘏?，可以給人體進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)鈣，還可以放松人們的心情。通過將知識(shí)轉(zhuǎn)換成生活的基本常識(shí)，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，也相對(duì)的提升了整堂課的課堂質(zhì)量，更好的讓生物課堂教學(xué)生活化。、

（三）鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

生物這門課程比較生活化，學(xué)生在課上了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，也需要主動(dòng)地去觀察生活中類似的生物原理，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)必修一第六章第三節(jié)《細(xì)胞的衰老》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在課前講解的時(shí)候就可以讓學(xué)生自己找到三片樹葉，一片是綠色有生機(jī)的，一片是枯黃的，一片是完全風(fēng)干的，教師在課前讓學(xué)生拿出自己尋找的樹葉，可以問學(xué)生讓他們找這三種不同葉子的用處是什么，適當(dāng)抽一些學(xué)生回答，學(xué)生大多都會(huì)想到可以看出這三片樹葉不通的特征，或者用于觀察他們的生物跡象，教師在學(xué)生回答之后，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，畢竟每個(gè)學(xué)生的想法都是對(duì)的，教師隨后再引出本堂課的知識(shí)點(diǎn)，正是學(xué)習(xí)細(xì)胞的衰老，讓學(xué)生明白教師安排課前任務(wù)的作用。教師按照書本中的例子和理論知識(shí)給學(xué)會(huì)講解完細(xì)胞衰老的特征之后，教師還可以讓學(xué)生去觀察生活常見植物的衰老過程，如果有更進(jìn)一步的了解興趣的，教師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生采摘一些自己感興趣的植物標(biāo)本，然后去實(shí)驗(yàn)室中用顯微鏡進(jìn)行觀察，這樣不僅有利于激勵(lì)學(xué)生去觀察生活，也有利于學(xué)生更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力，更好的將生物教學(xué)課堂生活化。

結(jié)束語：高中生物這門課程本身就與生活中的事物息息相關(guān)，教師想要將生物教學(xué)生活化也是相對(duì)較容易。生活化教學(xué)地方式有利于學(xué)會(huì)快速理解知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力;在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活中事物的原理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將課本中的理論知識(shí)回歸到生活本身?？傊n堂教學(xué)生活化是將理論知識(shí)更好地還原于生活，不僅有助于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也相對(duì)提升了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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