徐康玲

【摘要】當今時代，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，和人們思想的進步，以人為本的思想在全社會有了一定的推廣和發(fā)展。小學(xué)教育也不例外，以人為本的理念在小學(xué)教育管理中有著自身的必然意義。在以人為本的視角下，學(xué)校能形成民主、科學(xué)的管理氛圍，這不進關(guān)乎著教師的職業(yè)發(fā)展，更關(guān)系著學(xué)校育人成效和學(xué)生身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】以人為本;小學(xué)學(xué)校;管理模式

引言

小學(xué)生處于人生成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時期的學(xué)生容易受到環(huán)境的影響，對于小學(xué)生而言，家庭和學(xué)校構(gòu)成他們成長發(fā)展的兩個重要模塊。學(xué)校是學(xué)生接受教育、開展學(xué)習(xí)、發(fā)展社交的一個重要場地，是學(xué)生早期性格發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。從素質(zhì)主義教育理念出發(fā)，小學(xué)教育的任務(wù)是要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，因此一個科學(xué)民主的管理氛圍對學(xué)生而言至關(guān)重要。

一、以人為本視角下學(xué)校管理模式存在的不足

（一）應(yīng)試教育理念植入學(xué)校管理

素質(zhì)教育理念在全國范圍內(nèi)迅速普及，但許多小學(xué)在升學(xué)率、辦校競爭的壓力下，仍然以分數(shù)作為辦學(xué)質(zhì)量的唯一衡量標準，在這樣的教育理念下，教師費盡全力去提升學(xué)生成績，從而出現(xiàn)灌輸式教學(xué)的形式，嚴重阻礙了素質(zhì)教育理念的植入。在應(yīng)試教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)學(xué)校管理呈現(xiàn)功利主義色彩，學(xué)生在這樣的教育模式下，容易被壓制天性，迫于壓力被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生身心健康成長，更與素質(zhì)教育人才培養(yǎng)理念相違。

（二）學(xué)校制度缺乏民主氛圍

不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，只有適合教師本身以及學(xué)生實際的教學(xué)模式，才更能推動教學(xué)成效的優(yōu)化以及學(xué)生的發(fā)展。但是，有些學(xué)校實行“領(lǐng)導(dǎo)制”甚至“校長制”，在這樣的學(xué)校管理制度下，教師很難發(fā)表自己的意見，學(xué)校管理和教學(xué)方式都只能聽從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的強行安排。在這種缺乏民主的教學(xué)氛圍下，教師自身的教學(xué)積極性往往較低。例如，在高壓缺乏民主的教學(xué)管理模式下，各類教研活動、教學(xué)會議往往由鼓勵參加變?yōu)閺娭苹?，部分教師在領(lǐng)導(dǎo)的安排下，不得不占用大量個人時間開展一些不適宜或者不必要的教學(xué)活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不廣泛聽從基層教師意見，在制定教學(xué)策略上往往脫離實際情況，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（三）班級管理形式單一落后

班級管理是小學(xué)學(xué)校管理的重要內(nèi)容，許多小學(xué)班主任在開展班級管理中，采取單一的灌輸式管理模式，即嚴格按照班規(guī)、校規(guī)開展管理，學(xué)生只能聽從教師安排。在這樣的管理模式下，學(xué)生的自律能力難以得到有效培養(yǎng)，同時，管理成效往往不盡人意。如小學(xué)高年級學(xué)生往往出現(xiàn)一定的叛逆心理，對教師的理論說教產(chǎn)生厭煩甚至逆反心理，在這樣的班級管理模式下，班級的紀律和學(xué)習(xí)氛圍都存在不少問題。

二、以人為本視角下小學(xué)學(xué)校管理模式優(yōu)化的策略

（一）在關(guān)注文化成績的同時注重學(xué)生全面發(fā)展

要想在小學(xué)學(xué)校管理模式中植入以人為本的理念，必須要摒棄應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，一味重視文化成績教育管理，而忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)該在管理中完善植入素質(zhì)教育的理念。學(xué)校要注重勞動教育、道德教育和體育教育等的綜合發(fā)展，致力于培養(yǎng)一批德智體美勞全面發(fā)展的新時代小學(xué)生，因此，學(xué)校在落實素質(zhì)教育理念時要避免形式化，而是要真正在學(xué)校管理中體現(xiàn)素質(zhì)教育特色。首先，學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生實際情況開發(fā)校本課程，以在校本課程中落實全面發(fā)展的教育理念，如在業(yè)余發(fā)展音樂教育，讓學(xué)生選修地方音樂。其次，可以開展一系列豐富多彩的道德教育活動，將道德教育放在學(xué)校教育管理中的重要環(huán)節(jié)，一來要將道德教育落實到教師教學(xué)管理上，二來學(xué)校要定期舉辦一些道德教育活動，可以借助節(jié)日契機，開展文娛活動，在活動中滲透道德教育。如三月學(xué)雷鋒、植樹節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐，推動學(xué)生全面發(fā)展。最后，要注重家校合作，對于小學(xué)生而言，家庭教育的影響重大，學(xué)校在開展學(xué)校管理的過程中，不能忽略家庭教育的意義。學(xué)校要結(jié)合實際情況，推動家校合作的形式創(chuàng)新，如可以開展家長開放日、家委會、家長學(xué)校等，讓家庭教育最大化配合學(xué)校教育，共同發(fā)展。

（二）樹立以人為本的管理理念，建立民主管理模式

學(xué)校要樹立以人為本的管理理念，在學(xué)校營造民主管理的氛圍。這不僅是關(guān)于學(xué)生的民主管理，學(xué)校也要對教師進行民主管理?；诖?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要形成正確的管理理念，對于學(xué)校重要決策，應(yīng)該讓教師甚至學(xué)生參與決策，廣泛傾聽教師尤其是一線教師的意見，以及要積極學(xué)習(xí)其他學(xué)校的管理模式和教學(xué)特色，在學(xué)校營造民主、開放的管理模式，最大化推動教師教學(xué)的積極性和熱情。

（三）教師要鼓勵學(xué)生自我管理

教師在開展班級管理時，要鼓勵學(xué)生進行自我管理。在傳統(tǒng)班級管理模式中，班規(guī)由教師制定，學(xué)生只能被動接受，缺乏主動性。在自我管理模式下，教師要重視班干部團體的作用，先由學(xué)生自主選舉，形成班干部團體，并將學(xué)生分成若干個小組，以組長為單位，在班干部的領(lǐng)導(dǎo)下，形成自我管理、小組管理的管理機制。首先，由班干部帶領(lǐng)各小組成員制定班規(guī)，班主任在這個過程中充分尊重小學(xué)生的身心特征，不直接進行干預(yù)，而是充當引導(dǎo)者的角色。其次，在班規(guī)制定好之后，讓學(xué)生輪流擔任值日生，對班級的紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)情況等進行考察和監(jiān)督。最后，教師給與階段性評價，以多獎勵、少批評的原則，開展正面教育，激發(fā)學(xué)生自我管理的熱情，提高學(xué)生的管理能力和自我約束的能力。

結(jié)語

以人文本的理念下，學(xué)校管理要充分尊重教師和學(xué)生的身心特征，一方面，從教師層面出發(fā)，學(xué)校要充分尊重一線教師的意見，摒棄校長制和領(lǐng)導(dǎo)制，在學(xué)校創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍。另一方面，學(xué)校教師在開展班級管理時，也要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，豐富管理模式，鼓勵學(xué)生自我管理。此外，不要一味重視應(yīng)試教育和分數(shù)教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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