陳萍

摘要：全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀，小學(xué)低段更是閱讀的啟蒙階段。語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀的感悟和理解能力。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及當(dāng)前面臨的閱讀現(xiàn)狀，借助“課題”“詞語(yǔ)”“圖片”等不同形式的“問(wèn)題焦點(diǎn)”，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力地提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}焦點(diǎn);低年級(jí)閱讀能力;閱讀策略

“閱讀能力是讀者借助視覺(jué)器官運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去了解文字符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容的一種心理特征。由認(rèn)讀、理解、鑒賞、活用四種基本能力構(gòu)成。”借助“問(wèn)題焦點(diǎn)”促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)與感知，提升相應(yīng)的閱讀能力。當(dāng)前低年級(jí)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，由于種種原因?qū)W生的自主閱讀積極性不佳，進(jìn)而相應(yīng)的閱讀能力較弱。

一、閱讀現(xiàn)狀阻礙能力有效發(fā)展

（一）自主閱讀積極性不高。

以進(jìn)修附小一年段為例，學(xué)生總?cè)藬?shù)269人，根據(jù)微笑100“書(shū)香校園”的閱讀測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示，就2020年6月份僅有18人測(cè)評(píng)，總過(guò)關(guān)數(shù)87本，通過(guò)率76.99%。學(xué)生自主閱讀較少，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的閱讀現(xiàn)象還是屬于多數(shù)，學(xué)生總體閱讀積極性不高。

（二）閱讀目的不夠明確。

據(jù)上網(wǎng)查找有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生最喜歡的課外讀物的調(diào)查結(jié)果，同學(xué)們最喜歡閱讀的書(shū)籍排名前三的是漫畫(huà)類、童話類、科普及科幻類。選擇書(shū)目的理由大多數(shù)是“有趣、好笑”，少數(shù)理由是“知識(shí)豐富”。選擇的閱讀素材不同，閱讀效果自然就不一樣，相應(yīng)閱讀能力的培養(yǎng)也會(huì)受到影響。

（三）閱讀理解水平有限。

學(xué)生識(shí)字量?jī)?chǔ)備有限，進(jìn)而會(huì)影響到對(duì)文本的理解，大部分情況下還是要在家長(zhǎng)的陪同下閱讀一些淺顯易懂的內(nèi)容。有進(jìn)行閱讀的同學(xué)對(duì)文本的理解僅限于文字表層的認(rèn)識(shí)，真正意義上的閱讀比較少。有一定識(shí)字量基礎(chǔ)下部分學(xué)生能進(jìn)行自主閱讀，但很少有自己的閱讀體驗(yàn)。

二、借助“問(wèn)題焦點(diǎn)”提升閱讀能力

美國(guó)著名的學(xué)者丹.羅斯坦曾在《老師怎么教，學(xué)生才會(huì)提問(wèn)》一書(shū)中指出“從使用你的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考到激勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)，原來(lái)使用‘提示’的地方稱之為‘問(wèn)題聚焦點(diǎn)’，或者叫‘問(wèn)題焦點(diǎn)’”。教師給學(xué)生提供問(wèn)題焦點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題焦點(diǎn)不是讓學(xué)生回答的問(wèn)題，而是為他們提出問(wèn)題而設(shè)計(jì)的一個(gè)焦點(diǎn)。選擇問(wèn)題焦點(diǎn)是學(xué)生問(wèn)題的起點(diǎn)，借助“問(wèn)題焦點(diǎn)”提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

（一）“問(wèn)題焦點(diǎn)”多樣性

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和統(tǒng)編教材閱讀策略教學(xué)理念，借鑒丹·羅斯坦和魯茲·桑塔納的問(wèn)題形成技能研究成果，教師設(shè)定使用閱讀提問(wèn)策略的目標(biāo)，并基于文本設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題焦點(diǎn)。問(wèn)題焦點(diǎn)的形式可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

1.以“課題”為問(wèn)題焦點(diǎn)

統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第3課《小青蛙》，結(jié)合低學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以詞語(yǔ)“青蛙”為問(wèn)題焦點(diǎn)讓學(xué)生大膽提問(wèn)。該問(wèn)題焦點(diǎn)的選擇讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備去學(xué)會(huì)提問(wèn)，進(jìn)而懂得學(xué)會(huì)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)性提問(wèn)。課題“青蛙”一詞貼近生活，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)就可以進(jìn)行有目的的提問(wèn)。問(wèn)題焦點(diǎn)“青蛙”鼓勵(lì)學(xué)生并刺激出提問(wèn)的新思路，例如：開(kāi)放式問(wèn)題“青蛙為什么會(huì)保護(hù)禾苗？”“我們應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)小青蛙呢？”……學(xué)生在學(xué)會(huì)提問(wèn)時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)課文的內(nèi)容更深地理解，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容，提升了學(xué)生的閱讀能力。

2.以“關(guān)鍵詞”為問(wèn)題焦點(diǎn)

《樹(shù)和喜鵲》是統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文中的課文。以“孤單”一詞為問(wèn)題焦點(diǎn)。學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，能夠有效地理解“孤單”一詞的意思，從中體會(huì)到有朋友就有快樂(lè)。根據(jù)一些問(wèn)題提示語(yǔ)“誰(shuí)、什么、原因和怎么樣”學(xué)生能夠準(zhǔn)確的問(wèn)出自己想問(wèn)的問(wèn)題：“怎么樣讓樹(shù)和喜鵲不會(huì)‘孤單’呢？”“樹(shù)和喜鵲不再孤單了，他們最想做什么事情？”等等。學(xué)生能夠把新舊知識(shí)相聯(lián)系，從而將學(xué)習(xí)體驗(yàn)化為理解的過(guò)程。提問(wèn)是元認(rèn)知的關(guān)鍵，圍繞問(wèn)題焦點(diǎn)為詞語(yǔ)“孤單”，學(xué)生還是能夠有效地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

3.以“圖片”為問(wèn)題焦點(diǎn)

在學(xué)習(xí)一下第八單元課文《白鶴》之前以文中的插圖為問(wèn)題焦點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。學(xué)生根據(jù)圖片大膽提問(wèn)：“為什么兩只天鵝在天上飛，一只卻在地上跑呢？”“白鶴要飛到哪里去？”……以一年2班為例，全班44位同學(xué)提出了100多個(gè)問(wèn)題，而且問(wèn)題都能圍繞著本課的教學(xué)重難點(diǎn)自主發(fā)問(wèn)，學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中初步整體感知了課文內(nèi)容，形象生動(dòng)的圖片能讓低年級(jí)學(xué)生帶著自主提出的問(wèn)題到文本中尋找其中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力。

（二）“問(wèn)題焦點(diǎn)”適時(shí)性

在《通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)教授思維技能》一書(shū)中，弗朗西斯·亨金斯曾指出“當(dāng)學(xué)生們被鼓勵(lì)發(fā)展自身提問(wèn)的技能時(shí)，當(dāng)給予學(xué)生們更多的對(duì)話機(jī)會(huì)就提出的問(wèn)題和從信息中得出的結(jié)論進(jìn)行討論時(shí)，他們就達(dá)到了更高層次的思維水平?！眴?wèn)題焦點(diǎn)的適時(shí)提出也有助于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，提高相應(yīng)的閱讀能力。

1.學(xué)文前

統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》以課題為“問(wèn)題焦點(diǎn)”，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)提出自己的問(wèn)題：“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“小蝌蚪的媽媽是什么樣子的？”“小蝌蚪找媽媽時(shí)會(huì)遇到什么樣的困難？”“小蝌蚪是什么樣子的？”……課前讓學(xué)生提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)文的興趣，進(jìn)而去閱讀課文內(nèi)容，在文中找尋答案時(shí)鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力。這種帶著自己的問(wèn)題去學(xué)習(xí)的教學(xué)模式受到了學(xué)生的追捧。

2.學(xué)文中

“問(wèn)題焦點(diǎn)”也可以放在學(xué)文中進(jìn)行，例如：統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》中的插圖作為“問(wèn)題焦點(diǎn)”形式放在學(xué)習(xí)第二自然段前，根據(jù)圖片讓學(xué)生自主發(fā)問(wèn)：“為什么葡萄會(huì)有那么多種顏色？”“葡萄溝的人們會(huì)怎樣招待遠(yuǎn)方的客人呢？”等等，事實(shí)上學(xué)生在借助問(wèn)題焦點(diǎn)提問(wèn)時(shí)就已經(jīng)能夠?qū)⑽亩沃械膬?nèi)容大致理解了，了解了葡萄溝的葡萄五光十色，維吾爾族老鄉(xiāng)也是非常熱情好客的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)提出合適的“問(wèn)題焦點(diǎn)”有利于教師突破教學(xué)的重難點(diǎn)，恰到好處地化解了學(xué)生學(xué)習(xí)困境，理解重難點(diǎn)詞句等等。

3.學(xué)文后

圍繞著單元要素和教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“問(wèn)題焦點(diǎn)”，并將其放置在學(xué)文之后不僅能起到復(fù)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的作用，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。例如：統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》，學(xué)文之后以“蜘蛛開(kāi)店”為問(wèn)題焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)：“蜘蛛還會(huì)開(kāi)什么店呢？”“蜘蛛開(kāi)店之后會(huì)遇到怎樣有趣的事情呢？”等等，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，在理解文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生續(xù)編故事的愿望，學(xué)生圍繞“問(wèn)題焦點(diǎn)”用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中所想，很好地提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、“問(wèn)題焦點(diǎn)”驅(qū)動(dòng)閱讀能力發(fā)展

在“問(wèn)題焦點(diǎn)”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的提問(wèn)能力就像一塊肌肉，一旦把它形成并投入使用，就會(huì)越用越強(qiáng)壯。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更充滿了自信，對(duì)閱讀更感興趣了，尤其是平日比較內(nèi)向、靦腆的學(xué)生變化更大，愿意參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，愿意跟大家分享閱讀中的感受。在期末的年段語(yǔ)文測(cè)評(píng)中，就閱讀方面的評(píng)價(jià)，有參與過(guò)“問(wèn)題焦點(diǎn)”練習(xí)的學(xué)生明顯在得分率要高。

問(wèn)題比其他語(yǔ)言更具有特殊影響力，而不同形式的“問(wèn)題焦點(diǎn)”猶如根根燈絲，讓低年級(jí)學(xué)生在幼小的心靈中去點(diǎn)亮心中的“燈泡”一樣點(diǎn)亮閱讀能力的“光芒”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《老師怎么教，學(xué)生才會(huì)提問(wèn)》，作者[美]丹.羅斯坦，魯茲·桑塔納。

[3]《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法——讓每個(gè)學(xué)生都參與其中》，作者：[美]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes著。

[4]《小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升策略》，作者：邵巧治。

[5]《通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)教授思維技能》，作者：弗朗西斯·亨金斯。