孫壽春

摘 要：初中數(shù)學(xué)學(xué)科的開展可有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中數(shù)學(xué)教師需注重學(xué)生思考能力及問題提出能力的培養(yǎng)，以此除可提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力外，還可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).本文首先對培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力重要意義加以闡述，其次對初中數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的途徑提出幾點建議，望借此可切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);主動提問能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師所采用的灌輸式教學(xué)方式，無法為學(xué)生進行自我思考提供充足的空間，學(xué)生在這模式下無法對新知識形成真正理解，這也是導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以有效提升的重要原因，學(xué)生自身問題解決能力、知識靈活應(yīng)用能力難以得到有效提升.因此，為提高學(xué)生問題解決能力及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中需注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，以推動學(xué)生主動提問能力的形成.本文圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的途徑展開探討.

一、培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力重要意義

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，著重培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一種重要途徑.教學(xué)活動中，教師借助引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，也有助于師生關(guān)系的增進，實現(xiàn)良好教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境的營造，并由此逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自身主觀能動性的充分激發(fā)，還可增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，同時還可為教學(xué)活動的順利開展打下堅實基礎(chǔ).此外，主動提出學(xué)生問題，即意味著學(xué)生可在學(xué)習(xí)活動中可借助主動探索活動的開展，自主的分析并思考問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題思考過程中逐步形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成也可產(chǎn)生積極影響.

二、初中數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

1.啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維

初中階段學(xué)生雖已具備相應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然而學(xué)生自身思維模式由形象思維過渡至意象思維思維時，仍會遇到部分困難，若未得到妥善處理則會對學(xué)生自信心、自尊心造成嚴重打擊，甚至導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動難以順利開展，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率;若得以妥善處理，則學(xué)生學(xué)習(xí)動機將會得以強化，除了可增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心外，還可有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法鞏固.教師在教學(xué)活動中應(yīng)成為學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，并借助自身教學(xué)智慧實現(xiàn)問題的靈活處理，借助啟發(fā)性問題的引導(dǎo)促使學(xué)生可以多角度展開思考，幫助學(xué)生逐層深入，探究事物本質(zhì)，有助于學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識外，還可實現(xiàn)學(xué)生思維的靈活調(diào)動，促使學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.如教師展開兩個函數(shù)圖像教學(xué)活動時，教師可先讓學(xué)生畫出y=x2，y=（x-1）2，y=x2+1，y=x2-1的函數(shù)圖像，引導(dǎo)學(xué)生對上述圖像間所存在差異、相似之處加以觀察.隨后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖像展開深入思考、觀察，促使學(xué)生對圖像間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)形成認知，幫助學(xué)生切實掌握知識點.

2.集中學(xué)生注意力

初中階段學(xué)生所開展的學(xué)習(xí)活動多為無意識的，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)并未形成強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源多以外部激勵為主，學(xué)習(xí)動力維持時間較短，自身注意力也難以長時間集中于學(xué)習(xí)活動中.而教學(xué)活動中，教師為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，則應(yīng)將自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，促使學(xué)生可經(jīng)教師引導(dǎo)，自身好奇心及學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動.教師在教學(xué)活動中主要可借助以下方式促使學(xué)生集中注意力，并主動參與到數(shù)學(xué)活動中，激發(fā)自身主動提問的積極性：首先，為引言提問吸引學(xué)生關(guān)注.數(shù)學(xué)知識導(dǎo)入為學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的第一環(huán)節(jié)，而部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中處于松散狀態(tài)，此時，教師借助問題的提出則可將學(xué)生注意力逐漸吸引到數(shù)學(xué)知識中，促使學(xué)生加以關(guān)注，以此引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究活動.如教師講述“有理數(shù)的乘方”教學(xué)內(nèi)容教師可先為學(xué)生設(shè)計如下問題情境：現(xiàn)有厚度為0.1mm的白紙，沿中線位置對折再對折，連續(xù)對折20次后，此時紙的高度同30層樓的高度相較而言，哪個高度更高？學(xué)生在教師問題提出后均回答30層樓高度，借助富有懸念的問題，實現(xiàn)學(xué)生好奇心的激發(fā)，以調(diào)動學(xué)生求知欲.其次，為課中提問，以集中學(xué)生思維.課堂教學(xué)活動中，學(xué)生注意力將會隨時間推移而減弱，教師要結(jié)合學(xué)生思維特點并借助趣味性問題的提出，再次集中學(xué)生所分散的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極展開探究活動，以此實現(xiàn)學(xué)生思維的調(diào)動，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強.

3.激發(fā)學(xué)生提問欲望

課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境將會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響.因此，教師在課堂教學(xué)活動中，為實現(xiàn)學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，教師需先向?qū)W生構(gòu)建具備提問環(huán)境的課堂教學(xué)氛圍，組織學(xué)生參與趣味數(shù)學(xué)競賽、競爭性學(xué)習(xí)活動等競賽，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，還可實現(xiàn)輕松愉悅課堂教學(xué)氛圍，如教師講述三角形相關(guān)內(nèi)容時，便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思考嘗試提出同三角形相關(guān)的問題，以此幫助學(xué)生可對三角形形成初步認知，同時教師還可引導(dǎo)學(xué)生對生活中日常情境加以聯(lián)想，如上學(xué)路上常見的交通標志等，學(xué)生借助問題的不斷遞進，可逐漸加深對于三角形的認知，并為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的進一步展開打下基礎(chǔ).

4.培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)

因受初中生認知特點及身心發(fā)展特點的影響，此階段學(xué)生對任何事物均抱有強烈的好奇心，且探索欲望尤為強烈，然而因?qū)W生認知水平受限，對事物難以形成全面理解，多處于表面認知階段.加之此階段所涉及數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性，學(xué)生在理解此類知識時，需具備一定的思維能力、想象能力，因此，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生疑問及顧慮，將會考慮自身所提出問題是否太過簡單，會遭到師生的嘲笑，甚至遭受教師的批評等.長此以往，學(xué)生主動提問興趣被壓制并逐漸消磨，使得學(xué)生主動提出問題能力減弱，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動將會產(chǎn)生一定不利影響.因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生提問過程中，需注重學(xué)生正確提問觀念的確定，鼓勵學(xué)生積極提出疑問，并為學(xué)生積極提問創(chuàng)造良好課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生敢于質(zhì)疑的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以此還可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

綜上所述，初中學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)形成而言具有重要作用，為此，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中需注重學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)，并以此啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，以達成教學(xué)目的.

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[責任編輯：李 璟]