欒星睿

摘要：新課改背景下，對學生學科綜合能力提出更高要求，相應需要各學科不斷優(yōu)化課堂教學模式，不斷提高學生實踐能力和解決問題的能力。在初中信息技術(shù)教學中，需要教師組織、設計相關(guān)項目并在項目實施的過程中展開教學實例的設計及技能的提升，以提高學生運用知識解決實際問題的能力，促進學生信息技術(shù)學科素養(yǎng)有效提升。

關(guān)鍵詞：項目教學;信息技術(shù)教學;策略探究

1 基于項目的信息技術(shù)教學內(nèi)涵

基于項目的信息技術(shù)教學，要求以學生為主體，由教師確立與教學內(nèi)容相關(guān)的項目及活動，并為學生提供相關(guān)素材和條件，引導學生真實參與、實施項目設計及管理，并在相關(guān)項目實施中完成教學任務。基于項目的信息技術(shù)教學，旨在使學生通過自主探究、合作交流，全過程參與項目活動的調(diào)研、分析、解決問題并完成項目成果，并在這個過程中培養(yǎng)提高學生學習知識、實施調(diào)研、做好項目規(guī)劃、確保項目實施、暢通小組交流合作等綜合能力。有助于學生獲取知識及技能并提高學生信息技術(shù)學科綜合能力。

2 基于項目的初中信息技術(shù)教學策略

要確?；陧椖康男畔⒓夹g(shù)教學活動順利進行并達到預期教學目標，需要教師對項目確定、實施流程、項目任務目標、能力培養(yǎng)等方面內(nèi)容進行合理設計。項目實施流程通常包括項目確定、計劃擬定、活動環(huán)節(jié)、制作作品、項目成果總結(jié)、項目評價等步驟。

2.1 創(chuàng)設真實生活情境明確項目內(nèi)容

基于項目的信息技術(shù)教學，首先要結(jié)合教學內(nèi)容及學生興趣特點，創(chuàng)設一個具有真實生活情境且具有挑戰(zhàn)性要求的內(nèi)容。如，針對學生所在地舉行的一些文化主題活動，將為文化活動制作一個宣傳網(wǎng)站作為項目教學活動內(nèi)容。由于學生對類似的活動比較熟悉，因而有利于調(diào)動其經(jīng)驗和興趣參與項目實施中。在項目實施中，可要求學生利用所學的FrontPage軟來設計制作網(wǎng)站。為此，需要教師為其提供網(wǎng)站設計的相關(guān)資料，如所在地文化、歷史、生態(tài)環(huán)境、旅游等方面內(nèi)容供學生參考，學生依自身所擅長和興趣點來選擇項目并借助網(wǎng)絡查找相關(guān)音視頻、圖書等資料，以此為標準展開項目實施。

2.2 依據(jù)能力情況合理分組制定計劃

一是合理設置項目小組，在項目實施過程中，需要全組成員齊心協(xié)力展開探究，所以，在分組時需要結(jié)合學生能力特長等綜合情況進行合理分組，每組以4到6人為主，并設組長一名，以實現(xiàn)組內(nèi)每名成員都能發(fā)揮各自所長，并就項目開展展開探討與交流。

二是制訂項目計劃。從項目開始實施的時間、所要解決的問題及分階段目標、項目結(jié)束時間等都要有明確計劃。各組需要掌握相關(guān)知識點、擬定項目總體規(guī)劃，并結(jié)合項目內(nèi)容對各組員明確職責分工，確保從相關(guān)資料收集、加工整理及導航結(jié)構(gòu)、頁面及內(nèi)容設計等都有明確責任人，設計項目小組實施進度、任務分配表及時記錄項目推進情況。在此期間教師需要跟進并指導、有序推進各小組項目進展。

三是組內(nèi)項目探究。圍繞項目內(nèi)容及目標，各小組需有效利用各類相關(guān)資源，以有效解決項目實施中遇到的各種問題，并在實踐中利用所學生的知識進行探索、創(chuàng)新，拓展知識視野，增強實踐技能，促進學生實踐能力和創(chuàng)新精神明顯增強。

四是項目成果交流。成果交流可以采用多種方式，如成果展示、成果報告會等。展示會中可由各小組選派代表匯報成果，并演示本小組制作的網(wǎng)站作品，包括整個項目實施過程、期間遇到的問題及解決辦法、所采用技巧及所獲得的經(jīng)驗等。通過成果展示與交流，實現(xiàn)小組間經(jīng)驗共享，使學生體驗到成功的快樂與自信。

五是項目過程評價。為了使項目教學達到預期教學目標，切實提高學生在項目開展方面的綜合能力，需要教師做好項目過程及成果評價，包括學生在整個項目實施過程中的學習態(tài)度、責任心、合作精神、問題解決能力等內(nèi)容，以對項目教學進行定量、定性、學習過程及成果等進行有效評價和總結(jié)，不斷積累學生在項目實施方面的經(jīng)驗和能力。

3 就項目實施過程及成果進行總結(jié)反思

在以往初中信息技術(shù)教學中，基于網(wǎng)站制作過程及所運用的技術(shù)相對復雜，因此教師大多對項目教學進行分解到每一節(jié)課的教學中，但實踐表明這種方法反而不利于學生對網(wǎng)站有一個總體認知和把握，學生更多地只是學會了某種單一技巧，而對于網(wǎng)站建設缺乏全面的認知和把控?；陧椖康某踔行畔⒓夹g(shù)教學，則把學生放置于真實的項目情境教學中，學生會運用所學的FrontPage軟件，全程參與和體驗一個本地區(qū)文化主題活動網(wǎng)站的設計、實施、資料收集融合、成果發(fā)布及成果評價整個過程及每個環(huán)節(jié)中。在整個項目實施過程中，學生通過信息資料收集、分析思考、加工整合、探究交流等環(huán)節(jié)完善自身信息技術(shù)知識體系，并掌握了項目實施的總體思路及方法，全面提高了學生對信息技術(shù)學習及運用于實踐、解決實際問題的能力，推動學生信息技術(shù)素養(yǎng)全面提升。

綜上所述，基于項目的初中信息技術(shù)教學探究，有助于學生在項目教學的整個過程中，全面掌握所學的信息技術(shù)知識，并利用所學知識分析、解決項目實施過程中所遇到的問題，使學生信息技術(shù)專業(yè)理論知識及實踐能力的同步提升。需要教師不斷創(chuàng)新項目教學模式，以促進學生信息技術(shù)素養(yǎng)及學習潛能不斷提升。

參考文獻：

[1] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）.

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學）