沈懿

摘要：思辨是一種對(duì)人和事物進(jìn)行多角度思考的活動(dòng)，帶有思辨色彩的文章總是給人一種深刻感和新穎感，在“公民寫作”理念下，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思辨作文寫作，能夠促使其更好地表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)，體現(xiàn)自己思維的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：思辨作文;作文指導(dǎo);寫作策略

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生們?nèi)菀资艿綉?yīng)試教育的影響，使寫作結(jié)構(gòu)變得固定和呆板，這樣的寫作模式很容易使學(xué)生們的思維受到禁錮，難以點(diǎn)燃學(xué)生們創(chuàng)新思維的火花，對(duì)此，教師可以積極尋找改變策略，并以公民寫作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思辨作文寫作指導(dǎo)。

1 發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作問題，改善寫作誤區(qū)

要想提高學(xué)生們?cè)谒急孀魑幕顒?dòng)中的寫作效率，首先要能看到其中的問題所在，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地改善問題。根據(jù)學(xué)生們?cè)谒急孀魑倪^程中的實(shí)際寫作情況，筆者總結(jié)出了一些學(xué)生們常常出現(xiàn)的寫作問題。

1.1 思辨作文不綜合材料內(nèi)容，顧此失彼

在思辨作文寫作過程中，學(xué)生們對(duì)材料的解讀非常片面化，很多時(shí)候，只看到了材料最直白淺顯的思想情感，未能對(duì)原材料內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，只是從材料中提取出了一個(gè)細(xì)小的點(diǎn)或者詞語，然后就死死抓住這一觀點(diǎn)中的一個(gè)方向，進(jìn)行大篇幅的單邊論述。其實(shí)材料中蘊(yùn)含的觀點(diǎn)往往都是多方面和多角度的，如果學(xué)生們只是看到一個(gè)側(cè)面，忽略了其他內(nèi)容，就很容易導(dǎo)致偏題，難以體現(xiàn)作文的思辨性。

1.2 文體結(jié)構(gòu)不合理，缺乏邏輯力量

思辨作文應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生們自己的思想和觀點(diǎn)，應(yīng)該有理有據(jù)，從而促使整篇文章變得更加靈動(dòng)精準(zhǔn)，讓讀者易于信服。但是學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中往往容易出現(xiàn)思維的短板，在論述過程中，出現(xiàn)邏輯和結(jié)構(gòu)上的問題，比如學(xué)生們很容易在寫作時(shí)用例子代替議論，在文章開頭，只是點(diǎn)一下題，正文用幾個(gè)例子進(jìn)行堆砌，然后結(jié)尾點(diǎn)題，一篇思辨文章就這樣收?qǐng)觥＿@樣的文章是缺乏說服性和理論性的，學(xué)生們自己的思想觀點(diǎn)難以凸顯，體現(xiàn)的只是結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容堆砌，很難體現(xiàn)文章本身的邏輯力量。

1.3 偷換文章概念，離題萬里

思辨作為一種較強(qiáng)的融入著個(gè)人情感的思維能力，在寫作活動(dòng)中需要學(xué)生們能夠?qū)ο嚓P(guān)材料進(jìn)行全方位的剖析和了解，但是學(xué)生們很容易在寫作過程中，偷換了原有材料中的概念實(shí)質(zhì)，用自說自話的方式，闡述著想要表達(dá)的內(nèi)容，寫著寫著，就會(huì)離題萬里。

2 指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，提高思維能力

要想促使學(xué)生們發(fā)揮“公民寫作”的實(shí)質(zhì)精神，教師需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫作過程指導(dǎo)，促使其有效改善寫作方法，不斷提升思維能力。

2.1 定點(diǎn)鉆研，不及其余

所謂的定點(diǎn)鉆研，就是找準(zhǔn)材料中的一個(gè)具體觀點(diǎn)，對(duì)其他觀點(diǎn)可以避而不談，但是這并不意味著只對(duì)觀點(diǎn)中的一個(gè)方向進(jìn)行長篇大論，而是需要體現(xiàn)出思維的辯證性。比如在對(duì)陶淵明這一人物的評(píng)價(jià)過程中，我們?nèi)绻豢吹搅怂笆刈練w田園”的思想，很可能就會(huì)只看到一個(gè)片面，同時(shí)，我們還要知道他“刑天舞干戚，猛志固常在”的抱負(fù)，只有將他的偉大理想和歸隱思想結(jié)合起來，我們才能夠在寫作論述過程中，表達(dá)出對(duì)其完整的看法和認(rèn)知，從而體現(xiàn)思辨精神。

2.2 兼顧多者，辯證分析

所謂的“兼顧多者，辯證分析”，就是對(duì)于試題材料中的多個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)行歸納整理，選擇出適合的多個(gè)觀點(diǎn)，將其放在一起進(jìn)行辯證分析，比如：一個(gè)觀點(diǎn)的闡述，可以是從正反兩個(gè)角度開展的，既要能夠看到其正面，又要看到其反面，在正反對(duì)立中體現(xiàn)出自己思維的辯證性。又如：在對(duì)事物現(xiàn)象進(jìn)行論述過程中，既要能夠看到它所體現(xiàn)出的表象，又要能夠看到它出現(xiàn)的原因，還要能夠看到它所帶來的影響，以及應(yīng)對(duì)措施等等。再如，看到現(xiàn)在事物的變化規(guī)律，可以從規(guī)律中探析其本質(zhì)，然后根據(jù)事物本質(zhì)，來探索未來發(fā)展走向。總之，辯證思維的體現(xiàn)不僅僅是一個(gè)方面的，而是要能夠結(jié)合多個(gè)側(cè)面，對(duì)事物進(jìn)行綜合探析。

3 引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，增強(qiáng)寫作深度

杜甫有詩：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就意味著，在寫作過程中，需要大量閱讀來支撐寫作活動(dòng)。只有廣泛閱讀，才能夠促使學(xué)生們的寫作效率不斷提升。尤其是對(duì)于思辨類文章的寫作，需要學(xué)生們從大量優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，才能夠促使學(xué)生們思想的深度和廣度不斷得以拓展。

尤其是面對(duì)高職學(xué)生，這個(gè)年齡段正處于思想和認(rèn)知不斷完善的過程，教師可以根據(jù)他們的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)需求，為其提供相關(guān)書籍，并對(duì)其進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生們感受不同作者是如何進(jìn)行思辨類文章寫作的，并促使學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品中的辯證思想進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀，從而有效提升學(xué)生們的思維的深刻性，促使其的思辨類文章寫作更加順利流暢。

總而言之，在引導(dǎo)學(xué)生們開展思辨類文章寫作過程中，教師要能夠有效把握“公民寫作”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生們多角度、多方面地對(duì)寫作觀點(diǎn)進(jìn)行理解，然后有效發(fā)揮其思維的辯證能力，從而促使學(xué)生們的寫作水平不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 余黨緒.以公民姿態(tài)，就公共事務(wù)，做理性表達(dá)——基于“公民表達(dá)素養(yǎng)”培育的寫作教學(xué)[J].語文學(xué)習(xí)，2013（01）.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心）