陳延春

摘要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要檢查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)注到學(xué)生的過(guò)程和方法，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念?？陬^評(píng)價(jià)是最直接和便捷的評(píng)價(jià)方式，能夠詳細(xì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在結(jié)束某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或知識(shí)點(diǎn)后，教師可以通過(guò)口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià);行為研究

口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)是一種常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師運(yùn)用的語(yǔ)言單一，缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有遵循公平公正的原則，無(wú)法發(fā)揮出口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的作用。為了增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)存在內(nèi)容單一的問(wèn)題。部分教師在教學(xué)中只會(huì)用“好”“真棒”“真聰明”這種單一的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，容易降低口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。而且這種評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏明確的評(píng)價(jià)目的，沒(méi)有指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要從知識(shí)技能、過(guò)程方法、態(tài)度和價(jià)值觀念三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，有些教師只是評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了消極的學(xué)習(xí)心理，喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有把握好口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，有些教師忽視了學(xué)生的自尊心，直接打斷和否定了學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)差別對(duì)待優(yōu)等生和學(xué)困生，降低了教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略

2.1 豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

單一的口頭評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)喪失教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)中教師要注入真實(shí)情感，提高自身的語(yǔ)言能力，運(yùn)用趣味、生動(dòng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維方式豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)出學(xué)生的求知欲和探索欲。而且在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的信任。例如在《位置與方向》的教學(xué)中，有些學(xué)生的空間觀念較差，確定方向的速度較慢，如請(qǐng)某位學(xué)生描述自己和好朋友的位置時(shí)，學(xué)生支支吾吾，教師就直接讓學(xué)生坐下請(qǐng)下一位學(xué)生描述。這種方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，沒(méi)有進(jìn)行情感評(píng)價(jià)，很容易使學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理。因此，在出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師可以用“沒(méi)關(guān)系慢慢來(lái)”“老師相信你”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，再用“想想怎樣確定位置和方向”“朋友在你的什么方向”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生說(shuō)出正確答案。最后再用“回答地非常正確，但是速度有些慢，期待你的下次表現(xiàn)”來(lái)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 找準(zhǔn)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生思維

即時(shí)性是口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的一大特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握好口頭評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)才能達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)效果。因此，教師可以及時(shí)捕捉評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，通過(guò)師生對(duì)話(huà)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生心靈上的溝通。教師可以適當(dāng)延緩口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)，在學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解后，教師不要立刻評(píng)價(jià)學(xué)生，而是提問(wèn)學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，再尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。例如在《分?jǐn)?shù)除法》的教學(xué)中，教師可以出示問(wèn)題：如果將一張紙的分成三份，那么一份是這張紙的幾分之幾，學(xué)生會(huì)立刻用除以三，但是得出了錯(cuò)誤的計(jì)算答案。這時(shí)教師不要急于評(píng)價(jià)學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生用紙折一折，在動(dòng)手操作中得出正確答案，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，這時(shí)教師再評(píng)價(jià)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方式能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.3 寬容學(xué)生錯(cuò)誤，全面評(píng)價(jià)學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要尊重學(xué)生個(gè)體間存在的差異，用寬容和真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，在指出學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)關(guān)注學(xué)生的自尊，不能直接粗暴的指出學(xué)生的缺點(diǎn)，在運(yùn)用口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)要遵循以學(xué)生為主的原則，不僅要指出學(xué)生存在的問(wèn)題，還要點(diǎn)出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如在《比例》的教學(xué)中，需要學(xué)生動(dòng)手計(jì)算列出正確的比例式，理解比例的意義。有位學(xué)生在教師提出問(wèn)題后積極回答出了問(wèn)題，但很快就有學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，這時(shí)教師不要立刻指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是先肯定學(xué)生“今天你的進(jìn)步非常大”，再然后學(xué)生仔細(xì)想想該怎樣計(jì)算，之后評(píng)價(jià)學(xué)生“你真棒，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，同學(xué)們給他鼓鼓掌”，這樣不僅照顧到了學(xué)生的自尊心，也糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不斷豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把握好口頭評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。還要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，指出學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生在有效的口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，形成良好的激勵(lì)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盧躍青，趙婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程研究（上旬刊），2012（08）.

（作者單位：黑龍江省伊春市鐵力市第一小學(xué)校）