王具良

摘 要：隨著新課改的不斷推行，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和核心價(jià)值觀的樹立已成為現(xiàn)如今高中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。目前，在高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要在教育不斷發(fā)展的今天改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式。而如何在核心素養(yǎng)視角下有效提高學(xué)生的作文能力，則是許多語(yǔ)文教師經(jīng)常思考和反復(fù)探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中作文;教學(xué)策略

在高中語(yǔ)文新課改逐步實(shí)施的教育背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)由原來(lái)的素質(zhì)教育拓展為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中階段寫作的核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)而言之就是“言之有物，言之有序，言之有文”。培養(yǎng)學(xué)生寫作核心素養(yǎng)可以立足積累寫作素材、提升立意、訓(xùn)練思維等方面，科學(xué)加以引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的提升。

高中作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的作文不僅在試卷分值上占很大比例，還關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文總體水平。近年來(lái)，高中作文教學(xué)已經(jīng)漸漸從原有的記敘文、議論文逐漸演變?yōu)樽寣W(xué)生通過(guò)思考展開的帶有評(píng)論性的文章。高中作文教學(xué)尤其注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在作文構(gòu)思寫作的過(guò)程中不斷豐富自身的文化修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效落實(shí)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

一、閱讀積累素材，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

作文教學(xué)離不開課內(nèi)外的有效閱讀，這兩方面相輔相成，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中逐步加深對(duì)閱讀材料的理解，在廣泛閱讀中積累豐富的寫作素材;這既是一種科學(xué)有效的語(yǔ)文教學(xué)手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的好方法。在核心素養(yǎng)視角下提升學(xué)生作文能力，要求教師經(jīng)常開展閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生借鑒名篇佳作的寫法?，F(xiàn)在的高中作文需要學(xué)生具備更加獨(dú)立和獨(dú)特的思考能力，因此教師可以收集更多的課外優(yōu)質(zhì)讀物，讓學(xué)生見識(shí)到更多不同的事物，從而打開思維。認(rèn)識(shí)的越多，學(xué)生對(duì)事物的理解也就越全面，這是提高學(xué)生理解能力和思維能力的前提。

教師從優(yōu)秀讀物中，選擇一些時(shí)事新聞供學(xué)生討論，同時(shí)，教師要讓學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，談自己對(duì)生活的理解，表明各自的觀點(diǎn)，并注重對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重和理解;然后再根據(jù)這些觀點(diǎn)布置寫作練習(xí)，讓學(xué)生們按照各自的觀點(diǎn)，通過(guò)獨(dú)特的思考與分析判斷，將真實(shí)想法融入寫作中，提升寫作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如此一來(lái)，就會(huì)將閱讀與寫作、生活與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在作文訓(xùn)練中，教師盡量選用一些開放性命題，讓學(xué)生以話題為中心，以閱讀素材為分析對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生展開多角度的寫作，逐步闡明自己的觀點(diǎn)，從而提高自身的寫作能力。

比如在2019年3月底，四川省發(fā)生的“涼山森林火災(zāi)”，30名消防員壯烈犧牲，這讓億萬(wàn)國(guó)人痛徹心扉。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從全民防火、撲火設(shè)施、消防員安全、社會(huì)主義價(jià)值觀等角度進(jìn)行思考，分析議論便有具體的內(nèi)容，寫作才能言之有物。

二、明確文章立意，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中作文教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生較為容易地接受新知識(shí)。寫作需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思文章的能力。學(xué)生在面對(duì)作文題材時(shí)，雖然能多角度進(jìn)行分析，然而在寫作的過(guò)程中卻出現(xiàn)了缺乏邏輯的現(xiàn)象。這是因?yàn)閷W(xué)生想法過(guò)多，不能很好的歸類梳理，沒(méi)有將文章寫得條理清晰，重點(diǎn)突出，反而讓人看得云里霧里。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生們將自身的想法正確呈現(xiàn)出來(lái)。在動(dòng)手寫一篇文章的時(shí)候，首先要明確文章的立意，大致分為幾個(gè)板塊，每一板塊要寫什么樣的內(nèi)容，必須要求學(xué)生有計(jì)劃有條理的闡述自身看法，鍛煉邏輯思維能力，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的整體寫作水平。在選材和立意方面還要注重角度上和結(jié)構(gòu)布局上的創(chuàng)新，選擇更加新穎的素材，讓文章內(nèi)容更加鮮活。

例如習(xí)近平主席就網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境的管理和維護(hù)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)安全就沒(méi)有國(guó)家安全，就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定運(yùn)行，廣大人民群眾利益也難以得到保障。網(wǎng)絡(luò)人群中學(xué)生的比重占了很大一部分，因此這個(gè)話題很適合學(xué)生開展討論。作為高中生，大家能對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做出什么樣的分析，在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上欺詐、低俗等現(xiàn)象大家想能說(shuō)什么。這樣的話題不僅貼近生活，還有益于高中生身心的健康發(fā)展，有利于他們道德素養(yǎng)的提升。學(xué)生們?cè)谠掝}討論中發(fā)表自己的看法，需開動(dòng)腦筋思考，發(fā)散思維，并能列出許多解決問(wèn)題的辦法，有了道德素養(yǎng)的規(guī)范，在相關(guān)話題的寫作上不僅能夠揮灑自如、左右逢源，也會(huì)使作文的思想主題深刻。

三、加強(qiáng)寫作交流，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)生作文分享給其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)論，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在學(xué)生之間形成一種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，給學(xué)生足夠的寫作動(dòng)力。在交流中，多了解學(xué)生的實(shí)際生活情況，從而對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)以及各個(gè)方面做出良好的引導(dǎo)。在寫作教學(xué)中加強(qiáng)交流，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師就寫作過(guò)程中的問(wèn)題展開討論，分享優(yōu)秀作文，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的鑒賞水平。

例如教師篩選學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓其他學(xué)生分析文章的成功之處，對(duì)文章做出正確的評(píng)價(jià)，從而總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，在交流中，學(xué)生的思維能夠適時(shí)引發(fā)碰撞，激發(fā)出更多新的思維，對(duì)自身的能力和修養(yǎng)都是一種提升。

綜上所述，在作文核心素養(yǎng)的下，寫作教學(xué)不僅要求學(xué)生寫出越來(lái)越多的妙詞佳句，更需要增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，在大是大非面前堅(jiān)定自己的正確立場(chǎng)，有自己的看法。在核心素養(yǎng)視角下通過(guò)提升作文能力，提高個(gè)人修養(yǎng)和道德品質(zhì)，使學(xué)生能夠成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一代青年，并能在新時(shí)期的社會(huì)主義建設(shè)中做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧群. 基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中作文教學(xué)初探[J]. 文學(xué)教育（下），2018（07）：112-113.

[2]朱田艷. 核心素養(yǎng)下的高中作文教學(xué)初探[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育，2019（03）：114.