摘 要：本次研究中，簡單分析了新高考對于高中歷史的引導(dǎo)作用，并介紹了新高考下“走班制”教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實施路徑，最后提出了高中歷史“走班制”教學(xué)的相關(guān)完善建議。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;走班制教學(xué)

前言：新高考提出要講學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試納入到高考體系中，學(xué)生可以結(jié)合自己特長及報考學(xué)校要求，自主選擇語數(shù)外之外的其他科目。新高考的提出，對于高中歷史教學(xué)提出更高要求，與以往相比較，高中歷史教學(xué)活動更加復(fù)雜，學(xué)生之間的個體差異也更加明顯，在這種情況下，教師就需要特別注重創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式。

1. 新高考對高中歷史的引導(dǎo)

新高考要求在學(xué)校教育中，要進一步推進素質(zhì)教育活動開展。新高考背景下，高中歷史比較式必須充分尊重學(xué)生的主體性及個體差異，要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史知識的潛力，促進學(xué)生良好發(fā)展。在實際教學(xué)中，高中歷史教師還需要改變以往的觀念，采取現(xiàn)代化教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際情況，自主選擇，滿足學(xué)生發(fā)展需求。新高考打破了以往高考應(yīng)試教育的局限，突出了以人文本的觀念，要求學(xué)生選擇有利于自身發(fā)展的學(xué)科，而這也意味著高中歷史教師面臨的教學(xué)對象都是對本學(xué)科感興趣的，同樣的學(xué)生之間個體差異會更加突出，所以教師更重要的是激活學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。

2. 新高考下高中歷史“走班制”教學(xué)實施路徑

2.1 學(xué)生分層

新高考要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)科，也就是說在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都是對歷史學(xué)科有濃厚興趣的，與此同時教師需要考慮的一個重要問題就是學(xué)生之間的差異，有的學(xué)生本身是“文科生”具有深厚的歷史基礎(chǔ)，還有的學(xué)生是“理科生”，對歷史有興趣，高考選擇歷史科目，面對學(xué)生突出的差異，教師要想做好課堂教學(xué)活動，就需要開展學(xué)生分層工作。教師必須對學(xué)生的綜合情況進行分析，如學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、認知水平等，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，A層次學(xué)生歷史基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強;B層次的學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力相對比較弱;C層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)積極性相對比較高。同時教師要針對不同層次學(xué)生，采取不同教學(xué)方式，以此滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求。

2.2 目標(biāo)分層

在高中歷史教學(xué)中，教師還需要結(jié)合不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并保證每個層次教學(xué)目標(biāo)的合理性，以此激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生可以更好的參與到歷史課堂上。分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，需要與教材中的教學(xué)大綱相契合，具體來說A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為歷史知識的綜合應(yīng)用，要保證A層次學(xué)生吃得飽、吃得好;B層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為掌握教材基礎(chǔ)知識及技能，并利用基礎(chǔ)知識來分析解決相關(guān)問題;C層次學(xué)生需要掌握教材基本知識及概念，并完成課堂訓(xùn)練基本任務(wù)。如在高中歷史必修一《古代中國的政治制度》這一單元中，教師就可以針對不同層次學(xué)生，設(shè)立不同的整體教學(xué)目標(biāo)：C層次學(xué)生需要了解到皇帝制度特點，說出漢朝、唐朝、宋朝、元朝等各個朝代的政治制度，了解世官制、九品中正制、科舉制等。B層次的學(xué)生需要掌握中國古代選官制度變化，并說明選官制度對于社會帶來的影響，闡述古代監(jiān)察體制。A層次的學(xué)生需要詳細說明中國古代中央政治制度的演變特點，并闡述古代地方管理制度演變特點。

2.3 教學(xué)分層

高中歷史教師在課堂教學(xué)活動中，還需要結(jié)合學(xué)生層次及教學(xué)目標(biāo)的差異，選擇多樣化的教學(xué)方法開展課堂活動，以此保證保證層次的學(xué)生都可以學(xué)到知識，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)信心。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出不同的問題，判斷學(xué)生對于知識的理解情況，并作出相對應(yīng)調(diào)整，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在《明清之際活躍的儒家思想》一課中，教師向?qū)W生提出多樣化問題，對于C層次的學(xué)生要求其說出明清時期的進步思想家，并描述明清時期儒家思想的思想主張;對于B層次學(xué)生要求學(xué)生指出明清時期的三大思想家，并介紹其思想主張，分析明清時期儒家思想是怎樣促進的？并做出評價;對于A層次學(xué)生需要思考明清時期對君主專制批判思想先進于古代民本思想之處，并對比歐洲啟蒙運動，分析明清時期的進步思想與歐洲啟蒙運動的異同點。通過分層次提問、分層次教學(xué)，可以讓每個層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升有很大幫助。

3. 高中歷史“走班制”教學(xué)完善建議

“走班制”教學(xué)的核心是因材施教，在實際中，高中歷史教師必須堅持以學(xué)生為本的原則，開展班級動態(tài)化管理，加強與班主任的溝通，充分了解到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。同時教師還需要進一步加強與學(xué)生的互動交流，主動幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，確保學(xué)生更加順利的參與到學(xué)習(xí)活動中。同時教師在歷史課堂上，要做到教育目標(biāo)多元化，打破以往的班級界限，培養(yǎng)學(xué)生集體觀念，確保教學(xué)活動的順利開展。

總結(jié)

總而言之，新高考背景下，在高中歷史教學(xué)中實施“走班制”教學(xué)，不僅能滿足新高考要求，同時還可以促進學(xué)生個性化發(fā)展，能顯著提高提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績，強化高中歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，在實際教學(xué)中，高中歷史教師要結(jié)合“走班制”教學(xué)的特點，注重學(xué)生、目標(biāo)、教學(xué)活動進行分層，實施針對性教學(xué)活動，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)提升。

參考文獻

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作者簡介：房曉，1991.11月，女，山東省淄博市，碩士研究生，二級教師，歷史教學(xué)。