樊錦
摘 要:隨著新課程的改革,我國(guó)的教育面貌變得煥發(fā)一新。與此同時(shí),不得不說(shuō)的是對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量也要求的更加嚴(yán)格。歷史是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分,是探尋我國(guó)傳統(tǒng)文化淵源的根本。高中歷史教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中形成正確的思想觀、價(jià)值觀和歷史觀,讓學(xué)生懂得用時(shí)代的眼光去看待歷史。由此可見(jiàn),高中歷史在教學(xué)中的重要性。由此,文章將主要從高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)和情感教育相結(jié)合進(jìn)行時(shí)思考,促進(jìn)教育教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:高中;歷史;情境;教育;思考
一、情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)分析
情境教學(xué)和情感教育是教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用的兩種教學(xué)方法,其主要目的是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更為透徹,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以從多個(gè)角度去解決教師講解的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)情境教學(xué)和情感教育結(jié)合,一方面,可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。隨著我國(guó)的教育教學(xué)的發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展,必須采用新的教學(xué)方法,逐步改善教育中的短板和不足之處。情境教學(xué)的方法將教學(xué)與生活實(shí)際之間建立了關(guān)聯(lián),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)歷史知識(shí)有更多的實(shí)際體驗(yàn),增強(qiáng)歷史知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。另一方面,通過(guò)對(duì)情境教學(xué)和情感教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式可以促使學(xué)生逐步形成正確的世界觀,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、情境教學(xué)和情感教育在高中歷史教學(xué)中的策略探討
(1)通過(guò)情境教學(xué)的方式,有效的開(kāi)展情感教育
在歷史教育教學(xué)中,情境教學(xué)和情感教育其實(shí)是可以結(jié)合的,通過(guò)對(duì)兩者的結(jié)合可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更加全面的了解,也可以在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和歷史觀。因此,在高中歷史教學(xué)中,教師需要通過(guò)情境教學(xué)的方式,有效的開(kāi)展情感教育。所謂的情境教學(xué)主要指的是教師在講課的過(guò)程中,教師通過(guò)多種多樣的教學(xué)模式,或者是通過(guò)實(shí)物教學(xué)的形式,讓學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史知識(shí)有更加全面化的了解。比如,教師在講解歷史知識(shí)的過(guò)程中,可以通過(guò)多種多樣的圖片,視頻讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更為充分的了解。還可以還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀歷史遺址,讓學(xué)生感受到歷史文化的魅力,及時(shí)的鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),增加對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。此外,教師也可以借助音樂(lè)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行情感的渲染,引起學(xué)生的情感共鳴。如,在講解到相關(guān)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間的時(shí)候,教師可以播放與其相關(guān)的音樂(lè),讓學(xué)生在音樂(lè)中感受歷史知識(shí),對(duì)歷史知識(shí)有更為深刻的印象。
(2)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的情境,有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶
在高中歷史課的上課過(guò)程中,教師除了需要運(yùn)用教學(xué)情境,開(kāi)展對(duì)學(xué)生的情感教育,還需要在講課的過(guò)程中使用具有感染力的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史的熱情去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。首先,在歷史教學(xué)的過(guò)程中,教師需要對(duì)歷史知識(shí)的背景進(jìn)行詳細(xì)的講解,讓學(xué)生對(duì)之后發(fā)生的歷史事件、歷史事件中出現(xiàn)的人物進(jìn)行分析,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)和了解歷史人物的過(guò)程中,注入更多的情感,加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。其次,在歷史教學(xué)中,教師需要不斷的將愛(ài)國(guó)主義情感融入到教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候,不斷增強(qiáng)自身的愛(ài)國(guó)情感。例如,教師在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候,教師為了讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中,可以具有擁有豐富的個(gè)人情感體驗(yàn),需要對(duì)教材進(jìn)行分析,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近百年屈辱的開(kāi)始,是中國(guó)近代史的開(kāi)端。本課在教材中具有開(kāi)篇點(diǎn)題的作用。從而吸引學(xué)生的注意力。之后在教學(xué)過(guò)程中,教師需要詳細(xì)的列舉1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí),概述中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)的事跡,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神,從而逐步塑造自身的愛(ài)國(guó)主義精神。
(3)融情入境,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感受力
歷史知識(shí)與歷史事件、歷史人物是分不開(kāi)的。因此,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師需要做到將知識(shí)點(diǎn)融情入境,讓學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史知識(shí)有更為深刻的理解,從而增強(qiáng)自身對(duì)歷史知識(shí)的感受力,激發(fā)對(duì)歷史知識(shí)的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。鑒于此,教師在講課的過(guò)程中需要用自己飽滿的情感,讓歷史知識(shí)有更強(qiáng)的信服力,讓學(xué)生可以更好的調(diào)動(dòng)歷史知識(shí),靈活的掌握歷史知識(shí)。如,教師在講解《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》的時(shí)候,可以先為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻,讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更加清晰的認(rèn)知。然后教師在進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講解,讓學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華有更深的情感體會(huì)。此外,教師還可以對(duì)相關(guān)的歷史人物進(jìn)行講解,為學(xué)生樹(shù)立歷史典范,讓學(xué)生在歷史人物身上學(xué)到更多的價(jià)值觀,從而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中,教師的教學(xué)方法不能過(guò)于單一化,要使用多種教學(xué)方法,將歷史知識(shí)融情入境,在教學(xué)中不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。同時(shí),讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更為深刻的印象,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的歷史觀。
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