摘要：隨著國家《職業(yè)教育綜合改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，高職院校正在全力貫徹實(shí)施，各高職院校本著立德樹人的根本任務(wù)，全面推動(dòng)教育教學(xué)改革，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，其中，全面加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作是保障學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和舉措。高職院校教學(xué)督導(dǎo)在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和提升方面具有非常獨(dú)特的規(guī)范、促進(jìn)和創(chuàng)新的作用。因此，必須系統(tǒng)研究教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐，為提升高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)效提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)督導(dǎo);實(shí)踐研究

一、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容

第一，課堂教學(xué)巡查。為了加大教學(xué)巡查的力度，多數(shù)高職院校推行推門聽課制度，教學(xué)督導(dǎo)在不必和任課老師提前打招呼的前提下，課前抵達(dá)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩課堂教學(xué)。第二，聽評(píng)各教學(xué)單位公開課。聽評(píng)公開課是教學(xué)督導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校督導(dǎo)和二級(jí)教學(xué)單位兼職督導(dǎo)工作聯(lián)動(dòng)的有效方式。聽評(píng)公開課是二級(jí)教學(xué)單位事先安排好的，任課教師有充分時(shí)間進(jìn)行備課準(zhǔn)備的督查方式。第三，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)開展的專項(xiàng)聽課。所謂專項(xiàng)聽課，是指教學(xué)督導(dǎo)針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的某種特殊情況開展的督導(dǎo)活動(dòng)。第四，開展課堂信息收集工作。課堂信息收集工作一般是由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)親自開展的。第五，教學(xué)督導(dǎo)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)開展的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括平時(shí)課堂觀摩對(duì)每個(gè)老師的階段性評(píng)價(jià)以及期末對(duì)每個(gè)老師最終的學(xué)期督導(dǎo)評(píng)教分?jǐn)?shù)，其結(jié)果對(duì)教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定、職級(jí)晉升等具有決定性作用。

二、當(dāng)前高職教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題

（一）督導(dǎo)機(jī)制定位不準(zhǔn)

現(xiàn)階段，雖然督導(dǎo)機(jī)制在我國的高職院校中得到了一定程度的應(yīng)用，但是實(shí)際上，督導(dǎo)機(jī)制的運(yùn)行并不完善，還處于前期的探索階段，所以督導(dǎo)機(jī)制中既沒有相關(guān)管理?xiàng)l例，也不具備統(tǒng)一的管理方式，導(dǎo)致督導(dǎo)工作沒有制度的保障。在實(shí)施的過程中，工作目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管機(jī)制也是千差萬別，甚至連稱呼都有所不同。例如有些高職院校設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)室，有些學(xué)校設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，還有的設(shè)立督導(dǎo)處、督導(dǎo)辦，等等。同時(shí)在編制及構(gòu)成方面也是五花八門。有的學(xué)校是校長(zhǎng)主抓這方面的內(nèi)容，也有的學(xué)校是副校長(zhǎng)專門監(jiān)管督導(dǎo)工作。還有的學(xué)校是將其掛在教務(wù)處等管理部門?？梢哉f，教學(xué)督導(dǎo)工作是憑借經(jīng)驗(yàn)來開展的，不具備規(guī)范性。

（二）督導(dǎo)隊(duì)伍存在問題

部分高職院校在督導(dǎo)人員配備上通常采用數(shù)名在職在編工作人員和聘用一定數(shù)量剛剛退休或臨近退休的老教師的模式。督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，年齡偏大，專業(yè)化程度不高。且老教師由于諸多因素，具有潛在的高流動(dòng)性，影響督導(dǎo)隊(duì)伍的穩(wěn)定性，難以保證督導(dǎo)工作進(jìn)行持續(xù)性專業(yè)化深度研究和實(shí)踐探索。不能建設(shè)與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求相匹配的高素質(zhì)督導(dǎo)隊(duì)伍日漸成為某些高職院校的“老大難”問題，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）督導(dǎo)手段和內(nèi)容存在不足

某些高職院校教學(xué)督導(dǎo)仍然局限于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)教、評(píng)學(xué)等三方面內(nèi)容，雖然聽課人員一般都能在課后及時(shí)向授課教師反饋評(píng)價(jià)意見，但單一個(gè)體的聽課評(píng)價(jià)往往受到諸多主客觀因素的局限，難以全面科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。督導(dǎo)“診斷”的不充分，會(huì)帶來授課教師的不滿意、不認(rèn)可，從而滋生抵觸情緒，“教”、“督”雙方甚至發(fā)生矛盾激化的現(xiàn)象，授課教師進(jìn)一步的教學(xué)改進(jìn)和提高也就無從談起。日常工作中，還存在偏重課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程;只重視督教，而完全忽視督管與督學(xué);偏重教學(xué)秩序，忽視對(duì)人才培育方案、課程設(shè)置的督導(dǎo);偏重對(duì)教師教學(xué)的督導(dǎo)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理。

三、對(duì)高職教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐的建議

（一）建立和完善教學(xué)督導(dǎo)制度

不論是在哪一個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，都需要制度作為教育的保障。所以高職院校要結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)制度進(jìn)行完善，明確界定相關(guān)人員的管理責(zé)任，科學(xué)設(shè)置工作的具體任務(wù)及目標(biāo)，制定出高職院校的教學(xué)督導(dǎo)原則，使督導(dǎo)教學(xué)變得規(guī)范化一體化。建立健全教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，有利于提高教師的教學(xué)水平、管理水平，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作的公正性，保障教學(xué)督導(dǎo)工作順利進(jìn)行。結(jié)合相關(guān)制度建設(shè)，使教學(xué)督導(dǎo)工作逐漸走上科學(xué)的發(fā)展道路，從根本上提高教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)效性。

（二）重視質(zhì)量文化建設(shè)

高職院校要堅(jiān)定不移走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展之路。一是要重視加強(qiáng)全員質(zhì)量文化意識(shí)的培育，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面扎實(shí)推進(jìn)有利于提升質(zhì)量、追求卓越的制度文化建設(shè)，形成人人關(guān)心質(zhì)量、事事追求質(zhì)量的全員全過程全方位質(zhì)量保證體系。二是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，進(jìn)一步加大教學(xué)督導(dǎo)在理論層面、制度層面和實(shí)踐層面的改革和創(chuàng)新力度，促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新體制機(jī)制的生成，從而有效突破教學(xué)質(zhì)量提升瓶頸，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平。

（三）改革創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)方式方法

教學(xué)督導(dǎo)工作者在實(shí)際工作中，要牢固確立“教”與“學(xué)”在督導(dǎo)過程中的雙主體地位，切實(shí)增強(qiáng)服務(wù)師生發(fā)展、服務(wù)教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵提高的意識(shí)，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教師刻苦鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐探索，不斷提升督導(dǎo)工作理念、專業(yè)水平和實(shí)踐技能，通過與教師、學(xué)生面對(duì)面親切友好的交流互動(dòng)、換位思考，共同剖析查找產(chǎn)生問題的緣由，深入探討解決問題的對(duì)策。高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作及其從業(yè)人員要與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)增強(qiáng)以數(shù)字平臺(tái)作為手段和工具提高教學(xué)督導(dǎo)工作改革創(chuàng)新的能力和水平，善于立足互聯(lián)網(wǎng)去思考和解決問題，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)信息平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的即時(shí)傳遞、分析處理、數(shù)據(jù)模型建立、信息反饋與交流等。

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作者簡(jiǎn)介：李冬妮（1988.11—）女，白族，云南省保山市施甸縣人，碩士研究生，重慶交通職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育