姚元林 蔡德良

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入改革，國(guó)家越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)、價(jià)值觀念及實(shí)踐能力，以學(xué)生為主體的生本教育理念得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。初中生物課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生科學(xué)探究思維的啟蒙起點(diǎn)，需要學(xué)生充分開(kāi)拓和發(fā)散思維，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被時(shí)間、空間所限制，已無(wú)法滿足現(xiàn)代化生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，因此，加強(qiáng)信息技術(shù)在生物學(xué)科中的應(yīng)用是構(gòu)建生本課堂的內(nèi)在要求。在信息技術(shù)的飛速進(jìn)步的今天，將信息技術(shù)與生本課堂融合并應(yīng)用于初中生物課堂上已成為一種新的教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)提高教學(xué)成效、質(zhì)量具有十分積極的意義。本文就基于信息技術(shù)的初中生物生本課堂構(gòu)建進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;信息技術(shù);生本課堂

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，生物學(xué)科得不到足夠的重視，生物雖然是一門(mén)副科，卻在中考中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，作為聯(lián)系人與自然的一門(mén)重要學(xué)科，它對(duì)初中生科學(xué)思維的構(gòu)建、身心健康發(fā)展有著深刻的影響。此外，受應(yīng)試教育、教學(xué)觀念等因素的影響，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式仍存在于廣大中小學(xué)中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與生物綜合素養(yǎng)的提高，因此，學(xué)校、教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以信息技術(shù)為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位，從學(xué)生角度出發(fā)，強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，確保生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)。

一、強(qiáng)化學(xué)生主體地位，用信息技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)情境

創(chuàng)建教學(xué)情境體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體地位的重視，是生本教育理念的必要教學(xué)手段。教師充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)的便利獲取有用信息，以多媒體手段為輔助在課堂上導(dǎo)入生物教學(xué)情境，一方面可以幫助學(xué)生更容易地理解抽象的生物概念，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搭建師生和諧溝通的橋梁，使學(xué)生舒適自然地走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，為后面的可持續(xù)學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師對(duì)有關(guān)生物教學(xué)情境的設(shè)計(jì)需要對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行綜合考察和調(diào)研，只有主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)生本教育理念的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生物學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)生物興趣愛(ài)好，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在《認(rèn)識(shí)生物》章節(jié)學(xué)習(xí)的課堂上，教師可以在課前利用信息技術(shù)手段準(zhǔn)備一些大自然的美景、有趣的生物現(xiàn)象等圖片、視頻、音頻資料，可以適當(dāng)增加一些時(shí)事熱點(diǎn)、生活趣事、熱門(mén)電影等與生物有關(guān)的討論話題，有條件的話還可以使用時(shí)下流行的AR/VR眼鏡等工具，通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生問(wèn)答環(huán)節(jié)、接龍小游戲、VR體驗(yàn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，多個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，共同發(fā)揮作用，讓學(xué)生仿若置身大自然之中，體驗(yàn)自然之美，理解生物的概念，從而走進(jìn)生物的學(xué)習(xí)之旅。信息技術(shù)巧妙融合于生本教育理念之中，賦予傳統(tǒng)的初中生物課堂新的生機(jī)與活力，原本枯燥乏味的陳述性知識(shí)變得更加生動(dòng)與形象，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和深入探究精神的培養(yǎng)。

二、充分整合生物與生活，用信息技術(shù)獲取教學(xué)素材

信息技術(shù)的應(yīng)用，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量的提高，而作為初中生物教師，我們應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)充分搜尋身邊的生活素材，將生物與生活進(jìn)行有機(jī)的整合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與生活息息相關(guān)，密不可分，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)對(duì)于日常生活的有益性和便利性，將生物知識(shí)學(xué)以致用，生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成獨(dú)立解決生活問(wèn)題的實(shí)際能力，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣與動(dòng)力，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)信心，提高生物學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展夯基壘臺(tái)。

例如，教師為了充分發(fā)揮生物學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)生物與生活之間的聯(lián)系，可以在學(xué)生感興趣的“吃”方面著手，譬如合理膳食的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示豐富多樣的吃食，充分吸引學(xué)生的注意力后耐心解說(shuō)各個(gè)食品的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值成分，完成知識(shí)的滲透的同時(shí)寓教于樂(lè);在課程結(jié)束后，教師為了鍛煉學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)為家人自制一份營(yíng)養(yǎng)膳食食譜，并與家人分享自己的學(xué)習(xí)成果，共同完成食譜上的菜式，以達(dá)到學(xué)有所用的目的。這樣學(xué)以致用、貼近生活的方式，于學(xué)生而言，它不僅能教會(huì)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取有用生物知識(shí)，還能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生加深生物知識(shí)鞏固與應(yīng)用;于教師而言，它有助于教師順利完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是督促教師不斷進(jìn)步的重要教學(xué)方法。

結(jié)束語(yǔ)

隨著當(dāng)前教育事業(yè)改革的縱深發(fā)展，生本教育理念與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)代教育工作者的重要教學(xué)方式。生物作為一門(mén)聯(lián)系人與自然的重要學(xué)科，具有一定的抽象性與復(fù)雜性，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適用于如今的教學(xué)目標(biāo)。而我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展的日趨成熟，為初中生物教學(xué)創(chuàng)建更好的生本教學(xué)環(huán)境提供了有利條件。目前，隨著該教學(xué)方式的深入實(shí)踐，教師們對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用愈發(fā)成熟，對(duì)生本教育理念的理解更加透徹，通過(guò)兩者的有機(jī)融合，生物教學(xué)內(nèi)容更加具有趣味性、形象性、條理性、科學(xué)性，有效提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，基于信息技術(shù)的初中生物生本課堂是新課改下切實(shí)可行的新教學(xué)方法，應(yīng)大力推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林春瓊.基于信息技術(shù)的初中生物生本課堂的構(gòu)建研究[J].讀與寫(xiě)，2020，17（21）：220.