王麗丹

摘 要：隨著教學內容的不斷改進以及更新，小學數(shù)學的教學方式也在逐漸進行更新。在小學數(shù)學教學中，分層教學逐漸被廣泛應用。小學生目前還處于發(fā)展階段，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，這也要求教師要基于學生自身的發(fā)展特點，進行針對性教學，在解決學生差異性的同時也能促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;分層教學

小學作為啟蒙教育的主要時期，要基于核心素養(yǎng)教學理念，進一步深化數(shù)學教學內容。小學生在當前階段的理解能力、思維想象能力尚處于發(fā)展階段，因此，教師應該及時融入分層教學，使教學內容能被各個學習層次的學生所接受，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，也是積極順應時代發(fā)展的體現(xiàn)。

一、根據(jù)問題程度進行分層教學

隨著當前教學目標的不斷深化，教師應該積極引導學生自行分析問題并選擇適當?shù)姆绞竭M行解決。提問在數(shù)學教學中起到了積極作用，教師可以根據(jù)新的知識點，利用不同難度的提問來激發(fā)學生的思考能力，進一步發(fā)散學生思維。在這一過程中，教師要把握好問題的難易程度，避免過于簡單或繁瑣，不利于接下來的教學。

以北師大版小學四年級下冊“觀察物體”一課為例，教師可以在課前向學生下發(fā)小正方體，并且引導學生進行細致觀察，學生在進行觀察后，教師可提出幾個問題：什么是觀察物體？物體從不同角度觀察會有不同之處嗎？能否畫出你所觀察的物體？學生在接到問題之后會進行充分思考，在學生有一定想法之后可以根據(jù)學生的平時成績作為參考，提問不同學習層次的學生。教師在設計問題時要注意難度的變化，要由簡單向困難轉化，切忌沒有規(guī)律，使學生無法進行思想過渡，導致思維混亂。教師在制定分層提問時要根據(jù)學生當前的層次以及能力進行及時調整，旨在不同學習基礎的學生都能有所收獲，有所提升。

二、根據(jù)學生學習能力進行分層教學

學生對于知識的接受能力存在一定的差異性，因此，教師要基于學生學習狀況，以及學習程度進行劃分。在內容上，教師要將學習內容向上一等級上進行過渡，促使學生可以“跳一跳，夠得到”，進一步樹立數(shù)學學習信心。教師可以組織一次摸底考試，將學生分為較好、中等和滯后三個等級，有利于教師在進行教學時，更加具有針對性。

以北師大版小學四年級下冊“近似數(shù)”一課為例，教師可以舉出33、97、141等數(shù)字，請學生大致講一講這些數(shù)字的近似數(shù)分別是多少。在簡單的數(shù)字教學中，教師可以照顧到基礎較差的同學，通過簡單的問題，也能使中等和學習較好的學生能有思維轉換的時間，促使全體學生可以在短期內對近似數(shù)有初步掌握。當學生有一定了解之后，教師可以列舉4261、54873等位數(shù)較多的數(shù)字，并提出根據(jù)四舍五入原則，將其精確到十位或百位?；A較差的學生有了前面的經(jīng)驗，也會積極參與到該問題思考當中，進而促成分層教學中的有效結合。

三、以小組形式進行小學數(shù)學分層教學

小組活動形式一直是小學數(shù)學的主要教學方式，不僅能促使小學生獨立思考，也能加強學生的交流能力。教師可以將學生劃分一定層次之后，按照“較好：中等：滯后=3：2：1的形式進行分配，能夠在踐行分層教學的同時，也能積極利用該種形式進行合理促進。

以北師大版小學四年級上冊“可能性”一課為例，教師可以在授課之前，將學生按照上述要求進行分組，并且為每組分發(fā)硬幣，引導學生將投擲硬幣的結果記錄下來，并且進行猜測。學生在這一活動當中表現(xiàn)出強烈的積極性，學習成績較好的中等學生會及時進行復盤，總結投擲結果與猜測間的關系，基礎較差的學生對于本課的理解可能僅停留在表面操作上，教師可以有目的的引導學生進行小組交流，讓學生內部進行學習，促使學生在探討的同時也能接受他人的先進思想，為接下來的學習奠定基礎。

結束語：

綜上所述，在小學數(shù)學教學當中，教師要基于核心素養(yǎng)為主要教學背景，并且積極探索相應的創(chuàng)新教學形式，引導小學生能夠積極參與到課堂教學當中。分層教學的應用逐漸被越來越多的教師所應用，教師要利用多種形式開展分層教學內容，逐步提升教學效果。

參考文獻：

[1]范滿昌.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學分層教學探索[J].讀寫算，2020（25）：74.

[2]張創(chuàng)平.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：288.