王麗丹

摘 要：隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷改進以及更新，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在逐漸進行更新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)逐漸被廣泛應(yīng)用。小學(xué)生目前還處于發(fā)展階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，這也要求教師要基于學(xué)生自身的發(fā)展特點，進行針對性教學(xué)，在解決學(xué)生差異性的同時也能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

小學(xué)作為啟蒙教育的主要時期，要基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念，進一步深化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在當前階段的理解能力、思維想象能力尚處于發(fā)展階段，因此，教師應(yīng)該及時融入分層教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容能被各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生所接受，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是積極順應(yīng)時代發(fā)展的體現(xiàn)。

一、根據(jù)問題程度進行分層教學(xué)

隨著當前教學(xué)目標的不斷深化，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自行分析問題并選擇適當?shù)姆绞竭M行解決。提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了積極作用，教師可以根據(jù)新的知識點，利用不同難度的提問來激發(fā)學(xué)生的思考能力，進一步發(fā)散學(xué)生思維。在這一過程中，教師要把握好問題的難易程度，避免過于簡單或繁瑣，不利于接下來的教學(xué)。

以北師大版小學(xué)四年級下冊“觀察物體”一課為例，教師可以在課前向?qū)W生下發(fā)小正方體，并且引導(dǎo)學(xué)生進行細致觀察，學(xué)生在進行觀察后，教師可提出幾個問題：什么是觀察物體？物體從不同角度觀察會有不同之處嗎？能否畫出你所觀察的物體？學(xué)生在接到問題之后會進行充分思考，在學(xué)生有一定想法之后可以根據(jù)學(xué)生的平時成績作為參考，提問不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。教師在設(shè)計問題時要注意難度的變化，要由簡單向困難轉(zhuǎn)化，切忌沒有規(guī)律，使學(xué)生無法進行思想過渡，導(dǎo)致思維混亂。教師在制定分層提問時要根據(jù)學(xué)生當前的層次以及能力進行及時調(diào)整，旨在不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲，有所提升。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分層教學(xué)

學(xué)生對于知識的接受能力存在一定的差異性，因此，教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)習(xí)程度進行劃分。在內(nèi)容上，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容向上一等級上進行過渡，促使學(xué)生可以“跳一跳，夠得到”，進一步樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。教師可以組織一次摸底考試，將學(xué)生分為較好、中等和滯后三個等級，有利于教師在進行教學(xué)時，更加具有針對性。

以北師大版小學(xué)四年級下冊“近似數(shù)”一課為例，教師可以舉出33、97、141等數(shù)字，請學(xué)生大致講一講這些數(shù)字的近似數(shù)分別是多少。在簡單的數(shù)字教學(xué)中，教師可以照顧到基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過簡單的問題，也能使中等和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能有思維轉(zhuǎn)換的時間，促使全體學(xué)生可以在短期內(nèi)對近似數(shù)有初步掌握。當學(xué)生有一定了解之后，教師可以列舉4261、54873等位數(shù)較多的數(shù)字，并提出根據(jù)四舍五入原則，將其精確到十位或百位?；A(chǔ)較差的學(xué)生有了前面的經(jīng)驗，也會積極參與到該問題思考當中，進而促成分層教學(xué)中的有效結(jié)合。

三、以小組形式進行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

小組活動形式一直是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，不僅能促使小學(xué)生獨立思考，也能加強學(xué)生的交流能力。教師可以將學(xué)生劃分一定層次之后，按照“較好：中等：滯后=3：2：1的形式進行分配，能夠在踐行分層教學(xué)的同時，也能積極利用該種形式進行合理促進。

以北師大版小學(xué)四年級上冊“可能性”一課為例，教師可以在授課之前，將學(xué)生按照上述要求進行分組，并且為每組分發(fā)硬幣，引導(dǎo)學(xué)生將投擲硬幣的結(jié)果記錄下來，并且進行猜測。學(xué)生在這一活動當中表現(xiàn)出強烈的積極性，學(xué)習(xí)成績較好的中等學(xué)生會及時進行復(fù)盤，總結(jié)投擲結(jié)果與猜測間的關(guān)系，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對于本課的理解可能僅停留在表面操作上，教師可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生進行小組交流，讓學(xué)生內(nèi)部進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在探討的同時也能接受他人的先進思想，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要基于核心素養(yǎng)為主要教學(xué)背景，并且積極探索相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)當中。分層教學(xué)的應(yīng)用逐漸被越來越多的教師所應(yīng)用，教師要利用多種形式開展分層教學(xué)內(nèi)容，逐步提升教學(xué)效果。

參考文獻：

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