周麗娟 張徐俊 文婧

摘要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)與電子通信技術(shù)的推動下，各媒體之間的融合不斷加深，培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合時代發(fā)展的專業(yè)人才，緊跟時代發(fā)展趨勢，有助于新聞行業(yè)更好地適應(yīng)社會的進步，有利于提升新聞傳播類畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。本文結(jié)合媒體融合的時代背景，對應(yīng)用型新聞傳播人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀、新聞業(yè)界人才的需要進行調(diào)查分析，考察實際就業(yè)情況，從加大探索與合作、課程模式改革、實踐模式改革以及考核模式方式改革四個方面，對應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)模式進行探討。

關(guān)鍵詞：媒體融合；應(yīng)用型人才；新聞傳播；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G210 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）22-0032-03

基金項目：本論文為吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題“媒介融合時代應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)模式研究”成果，項目編號：GH170231

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、電子通信技術(shù)等科學技術(shù)的合力推動之下，各種媒體形態(tài)的內(nèi)容、傳播渠道和媒體終端開始不斷融合，這一過程即媒體融合。在媒體融合時代，能夠?qū)⑹炀氄莆盏膶I(yè)知識、技能應(yīng)用于所從事行業(yè)的應(yīng)用型新聞傳播人才往往為業(yè)界所渴求，在行業(yè)中也更具備競爭力，因為該類人才往往更為專業(yè)，掌握較強的技術(shù)且擁有豐富的知識。所以，在傳統(tǒng)媒體時代到媒體融合時代的過渡階段，培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合時代發(fā)展的應(yīng)用型人才，無論是對新聞行業(yè)自身的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，還是對新聞傳播類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升都具有至關(guān)重要的作用。

媒體融合時代下，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各類設(shè)備不斷更新，各種技術(shù)、渠道和媒體持續(xù)不斷地積極交融，這極大地豐富了新聞傳播的形式和渠道。在此背景下，傳統(tǒng)媒體的主要傳播方式使用比重開始持續(xù)降低，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念越來越受到新聞行業(yè)甚至社會上各行各業(yè)的重視，這也促使著傳統(tǒng)媒體逐漸向全媒體轉(zhuǎn)型。新聞開始通過信息技術(shù)支持下的PC（個人計算機）端和移動端進行傳播，新聞素材的采集也變得更為方便——任何人都可以成為新聞的發(fā)布者，導致新聞傳播的速度有了顯著的提升。但在媒體融合時代，新聞業(yè)界和大眾對新聞類工作者的專業(yè)素養(yǎng)與技能水平也提出了更嚴格的要求，同時行業(yè)競爭更嚴峻，壓力更大。

據(jù)教育部統(tǒng)計，我國新聞學類專業(yè)點數(shù)量目前已接近700，新聞傳播專業(yè)更遍布于眾多高校。新聞學類專業(yè)畢業(yè)生總體就業(yè)率較高，學生就業(yè)首選企事業(yè)單位，其次為媒體。但與此同時，就業(yè)質(zhì)量不理想的問題卻仍然存在，這與目前我國高校的新聞傳播教育與媒體融合時代發(fā)展不相適應(yīng)的情況不無關(guān)系。媒體融合時代下媒體的快速變革使國內(nèi)原有高校的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式與業(yè)界需求脫節(jié)，這說明我國新聞傳播培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。

縱觀國內(nèi)新聞傳播人才的實際招聘要求，絕大部分用人單位對求職者的綜合能力、技能水平要求較高，具有堅實理論基礎(chǔ)、豐富實踐經(jīng)驗和扎實技能的復(fù)合型新聞傳播人才備受市場青睞。其中，新聞采編、新聞深度報道、新媒體編輯能力，話題策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、媒介運營、寫作和信息整合等能力受到業(yè)界的廣泛關(guān)注。不僅如此，新聞業(yè)界還要求新聞人才對各行各業(yè)都有簡單的了解和涉足，有廣博的人文基礎(chǔ)知識和良好的專業(yè)素質(zhì)為佳。

從招聘要求上看，媒體融合時代下的新聞傳播人才不僅需要具有較強的新聞采編、策劃、寫作能力，還要熟悉新媒體編輯、制作、運營。同時，新聞傳播人才也要對計算機技術(shù)營銷知識有一定的了解。針對業(yè)界需求，高校新聞傳播應(yīng)注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有培養(yǎng)方案、課程設(shè)置，主要加強與業(yè)界的合作，搭建完善的校內(nèi)外實訓平臺；改革學生現(xiàn)有的考核方式，使其與用人單位的人才選拔標準接軌，優(yōu)化調(diào)整考核成績結(jié)構(gòu)比例，提升學生實踐的比重。通過變革應(yīng)對外部環(huán)境，并不斷進行和深入教學探索；結(jié)合融合時代特點，注重實踐教學，加入新媒體、全媒體、融媒體知識，設(shè)置新課程，提升學生的自主創(chuàng)新力；最終目標是培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合時代且被業(yè)界需要的新聞傳播應(yīng)用型人才。

一、加大探索與合作

新聞傳播教育規(guī)模的不斷擴大，使新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生供過于求。近年來新聞類求職者雖然面臨著逐漸飽和的就業(yè)環(huán)境，可是用人單位所需的應(yīng)用型人才仍然緊缺。媒體融合時代下，各種媒體不斷融合，傳統(tǒng)的新聞傳播教育培養(yǎng)模式已經(jīng)與業(yè)界需要不相適應(yīng)。媒體融合時代下，新聞媒體需要具備良好新聞傳播專業(yè)素養(yǎng)和豐富新聞傳播基礎(chǔ)知識，熟練掌握各類新媒體技術(shù)，又能將理論與技能應(yīng)用于新聞傳播實際業(yè)務(wù)中的應(yīng)用型人才。

思考如何培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展、用人單位所需的新聞傳播人才，就不可忽視我國新聞專業(yè)的發(fā)展歷程。我國的新聞學在早期階段隸屬于中文系，這帶來的后果是我國新聞傳播教育與傳統(tǒng)文科教育培養(yǎng)模式相近，理論指導占更大比重，而技術(shù)培養(yǎng)相對缺乏。隨著各種新技術(shù)的迅速發(fā)展，我國新聞傳播教育亦不斷發(fā)展，國內(nèi)各大高校紛紛成立新聞傳播學院，新聞傳播學科也逐漸從人文學科中脫離，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣W科。

這一轉(zhuǎn)變對于傳播教育的發(fā)展而言是極好的，不僅符合新聞傳播學科的發(fā)展規(guī)律，而且契合媒體融合時代的發(fā)展需求。新聞傳播人才的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅面向傳統(tǒng)新聞媒體，也要面向社會各行各業(yè)。兼顧內(nèi)容、技術(shù)、經(jīng)營的復(fù)合型新聞人才在當今時代備受歡迎，《金陵晚報》副總編、高級記者丁邦杰教授認為，具有經(jīng)濟學、法學、中文專業(yè)等背景的應(yīng)用型人才往往更受媒體歡迎。華中師范大學武漢傳媒學院的屈定琴老師認為，培養(yǎng)應(yīng)用型新聞傳播人才，人文與社會科學基礎(chǔ)仍不能忽視。由此可見，新聞業(yè)界對專業(yè)基礎(chǔ)扎實的復(fù)合型人才非常青睞，因此各高校新聞學院應(yīng)結(jié)合實際情況和業(yè)界需要，在人才培養(yǎng)上采取一些變革措施。

（一）加強校媒合作，搭建實訓平臺

媒體融合時代下，普遍存在高校新聞傳媒教育與實際新聞業(yè)界不斷發(fā)展的趨勢不相適應(yīng)的現(xiàn)象?；诖?，各大高校應(yīng)該積極與地方媒體及企業(yè)建立合作，搭建實訓平臺，實施校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式，從而促進應(yīng)用型人才對業(yè)界動態(tài)的了解、對各項新技術(shù)的掌握。目前，多數(shù)高校已經(jīng)與媒體或企業(yè)簽訂了相關(guān)協(xié)議，實行聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。設(shè)置“雙導師”制，在校外實訓平臺導師的指導下，學生對技術(shù)的掌握情況和對專業(yè)知識的理解情況普遍有了較大改善。

實際上，校媒合作能充分結(jié)合并利用學校與企業(yè)各自的資源優(yōu)勢，把以課堂形式傳授知識為主的學校教育與以直接獲取經(jīng)驗、實踐能力為主的實踐教育有機結(jié)合，以培養(yǎng)以綜合素質(zhì)高、技能扎實全面的應(yīng)用型新聞傳播人才。

（二）項目訓練式

項目訓練式類似于國外的“基于項目的學習”培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式更加注重學生的實踐與動手參與過程，也被稱為“在做中學”，這對學生各項技術(shù)的掌握和水平的提升有較大幫助。項目訓練學習主要構(gòu)成要素包括內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果，且具備以下幾個特點：有驅(qū)動性、創(chuàng)造性問題，有最終成果，注重多學科交叉知識，強調(diào)自主學習與合作學習，在現(xiàn)實生活中學習，具有一定的社會效益。在項目實現(xiàn)過程中，學生在教師輔導下可以從實踐中獲得學習經(jīng)驗、自主學習能力與合作學習能力，創(chuàng)造性地獲得個人的知識，得到較為全面的發(fā)展與提升。

二、課程模式改革

在媒體融合時代培養(yǎng)應(yīng)用型新聞傳播人才，高校的課程也要根據(jù)業(yè)界和時代的需求進行課程體系與教學手段兩方面的改革，注重包括新聞素養(yǎng)、新聞專業(yè)基礎(chǔ)知識、表達能力、寫作能力、分析能力、新媒體技術(shù)等在內(nèi)的培養(yǎng)內(nèi)容。

（一）課程體系改革

喻國明教授認為新聞傳播學教育的教學體系應(yīng)體現(xiàn)VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)、機器人新聞寫作、無人機技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化等，使學生和科研成果更加接近當下發(fā)展的邏輯和現(xiàn)實[1]。本課程體系設(shè)定結(jié)合業(yè)界現(xiàn)有需要，基于目前國內(nèi)新聞類畢業(yè)生普遍存在的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、知識結(jié)構(gòu)單一、后勁不足的情況，重視培養(yǎng)學生的新聞技術(shù)，但同時也沒有放棄應(yīng)用型人才新聞專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將目光放長遠，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思考、創(chuàng)新和學習能力。

擬設(shè)定的新聞傳播學類課程體系構(gòu)成如下。一是新聞專業(yè)基礎(chǔ)模塊，包括新聞學概論、傳播學概論、媒體融合概論、新聞史、新聞實務(wù)等；二是新聞技術(shù)模塊，包括網(wǎng)頁設(shè)計、編輯、采訪、大數(shù)據(jù)、PS、剪輯、攝影、VR等；三是基本技能，包括公共英語、新聞寫作等；四是拓展課程模塊，包括媒體實訓、項目學習、前沿講座等。

實現(xiàn)技能化是培養(yǎng)應(yīng)用型新聞傳播人才的目標之一，在重視理論知識教育的背景前提下，高校新聞傳播教育需要加強學生的技術(shù)掌握、實踐、自主創(chuàng)新和動手能力。在媒體融合時代的挑戰(zhàn)下，目前國內(nèi)外一些高校已經(jīng)進行了相應(yīng)的變革，如國內(nèi)復(fù)旦大學新聞學院開設(shè)了新媒體研究、媒體融合、網(wǎng)絡(luò)傳播基礎(chǔ)等課程；中國人民大學新聞學院開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)信息整合、數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用、音頻視頻內(nèi)容制作等課程[2]。在美國，很多高校都開設(shè)了新媒體方面的課程，如哥倫比亞大學開設(shè)了新媒體的課程設(shè)計、多媒體訓練和新媒體編輯訓練等課程[3]?；谛侣劽襟w招聘需求的調(diào)查，網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)寫作、網(wǎng)絡(luò)跟蹤報道、互動式新聞報道、視頻采集和博客寫作等課程，有助于學生掌握新媒體技術(shù)，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

除此之外，新聞專業(yè)學生還應(yīng)對其他各領(lǐng)域和學科的專業(yè)知識有所涉獵和學習，以實現(xiàn)對不同領(lǐng)域的新聞事件準確及時的報道，盡量避免出現(xiàn)“上手快，后勁不足”的現(xiàn)象。高校任課教師在課后應(yīng)組織相應(yīng)的專家前沿講座，有助于學生廣泛涉獵專業(yè)之外的知識和技能，了解當今社會的發(fā)展趨勢。此外，還要注意將課堂內(nèi)容與職業(yè)標準對接，以此完善課程設(shè)置，擴大應(yīng)用型人才的選課權(quán)，并給予學生充足的條件進行自主學習。

（二）教學手段改革

改革教學手段已成為新聞傳播教育適應(yīng)媒體融合時代發(fā)展的一種表現(xiàn)，全媒體教學形式具有直觀、具體、形象、生動的特點，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才學習興趣的同時，有助于提升學習效率。實現(xiàn)全媒體教學應(yīng)該充分利用包括文字、圖片、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、媒體控制系統(tǒng)等在內(nèi)的各種多媒體教學手段，使用多媒體教室、攝影棚、錄音室、演播室等，實現(xiàn)采編播教學全面數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化[4]。開發(fā)公共作業(yè)系統(tǒng)，同學的平面、視頻、音頻、flash作品可以上傳到該系統(tǒng)，教師登錄系統(tǒng)即可評閱，同學之間也可以交流學習，從而激發(fā)學習熱情。

采用理論講授與其他多種教學手段相結(jié)合的方式，如案例教學、情景模擬、小組討論、現(xiàn)場教學、實驗教學、作品主導等教學方式，改變以往填鴨式的教學法，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的媒體融合意識，增強團隊意識和合作意識。

三、實踐模式改革

雖然實踐教學模式在各大高校新聞學院實行已久，然而多為紙上談兵，大部分學校并沒有建立常態(tài)化、循序漸進的實習體系。多數(shù)高校的實習模式為學生在寒暑假期間去地方媒體以見習方式進行，這導致學生的實踐成果缺乏量化標準，最后僅以提交實習報告的形式進行實踐考核。由于學生并沒有系統(tǒng)地在行業(yè)內(nèi)部進行深層次學習，因此分析各類問題的深度、廣度都遠遠不夠。除了理解問題之外，學生還應(yīng)具備實踐操作能力、獨立思考并解決問題的能力。

在媒體融合時代培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高校需要重視校內(nèi)外實踐平臺的建設(shè)。其一，建設(shè)完善的全媒體實驗教學基地，提供健全的校內(nèi)實踐平臺。其二，與用人單位共建校外實踐平臺，加快對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和自信。綜上，實踐平臺不可流于形式、浮于表面，應(yīng)加大其在學生考核中的權(quán)重。

此外，我國新聞傳播高校的實踐教育模式可以借鑒美國的“新聞學院承包社區(qū)新聞”模式。例如，紐約大學新聞學院與《紐約時報》合作運營網(wǎng)站——“紐約東村”，收效良好，目前已成為當?shù)仡H具公信力和影響力的媒體。美國眾多媒體也紛紛采取該模式，與高校合作，讓新聞學院接手地方新聞，形成了大學與媒體合作的長效聯(lián)動機制。在我國，大連外國語學院目前仿效該模式與《半島晨報》進行合作。

媒體融合時代下，傳媒行業(yè)迅速發(fā)展，媒體內(nèi)部以及媒體之間不斷整合。為適應(yīng)這一情況，高校應(yīng)積極與業(yè)界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，開設(shè)學生的“第二課堂”，將實踐教學作為理論授課的補充，激發(fā)應(yīng)用型人才的實踐創(chuàng)新精神。

四、考核模式改革

媒體融合時代下，學生的考核模式也應(yīng)隨多元化的新聞傳播課程進行調(diào)整。而新的考核模式必須與新的課程體系、教學內(nèi)容以及教學手段接軌并且相互適應(yīng)，以建立新的、合理而科學的評價體系。

對于在校生而言，高校應(yīng)改革課程學習的考核方式。在考試時間的設(shè)定上，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的期中、期末考試制度；在考核形式上，各科教師應(yīng)結(jié)合課程實際情況，結(jié)合用人單位的人才選拔標準，采取筆試、現(xiàn)場問答、表演、技能展示或?qū)ｎ}策劃等考核方式，學生之間可選擇小組或團隊方式完成。同時，進一步優(yōu)化調(diào)整各項成績比例，構(gòu)建綜合成績評估機制，引導學生在學習過程中將課堂知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)能力。也可邀請校外導師、業(yè)界專家、媒體從業(yè)人員共同對學生的學業(yè)成果進行專業(yè)的綜合評定，提升考核結(jié)構(gòu)的合理性與科學性，不僅能確保高校培養(yǎng)的應(yīng)用型新聞傳播人才與業(yè)界需要相適應(yīng)，更保證了人才的質(zhì)量。

對于畢業(yè)生而言，高校應(yīng)改革其畢業(yè)評定考核方式。我國高校傳統(tǒng)的畢業(yè)考核方式往往是撰寫畢業(yè)論文，進行答辯，但對于應(yīng)用型新聞傳播畢業(yè)生而言，該模式已經(jīng)與課程體系不相協(xié)調(diào)。畢業(yè)考核模式可改為以培養(yǎng)實踐能力為主的畢業(yè)創(chuàng)作，學生可以在整個過程中接受實踐教學，將理論與實踐相結(jié)合，從而提升其實踐能力。

縱觀考核模式的改革，并非一朝一夕能夠完成，我國高校的傳媒教育需要通過較大的轉(zhuǎn)變調(diào)整，才能真正達到適應(yīng)媒體融合發(fā)展的目標。

五、結(jié)語

媒體融合時代下，各行業(yè)對應(yīng)用型新聞傳播人才的需要正在不斷增長，傳媒教育的目標已經(jīng)成為為社會各行業(yè)培養(yǎng)和輸送綜合能力強的全媒體新聞人才。因此，高校新聞傳播教育應(yīng)在堅持新聞專業(yè)知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加實踐教學以夯實技能，謀求跨學科聯(lián)合教學以培養(yǎng)適應(yīng)業(yè)界需要的人才，使新聞傳播畢業(yè)生在如今競爭日益激烈的求職環(huán)境中，不僅可以選擇在媒體工作，也可以在企業(yè)、社會機構(gòu)等各行業(yè)，從事新聞報道、企業(yè)傳播、市場推廣等工作，實現(xiàn)專業(yè)與用人單位需求的真正對接。探索新聞傳播應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為今后一段時間內(nèi)我國高等院校新聞傳播學科的努力方向。

參考文獻：

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[4] 鄔晶晶.全媒體時代的高職新聞傳播人才培養(yǎng)模式研究[J].寧波廣播電視大學學報，2015，13（1）：96-99.

作者簡介：周麗娟（1971—），女，吉林長春人，碩士，教授，研究方向：新媒體傳播。

張徐?。?998—），男，上海人，碩士在讀，研究方向：品牌策劃與傳播。

文婧（1992—），女，遼寧葫蘆島人，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)傳播。