楊勇靖

摘要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點同時也是難點。閱讀與寫作教學(xué)存在著密切聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到兩者之間存在的聯(lián)系，將閱讀與寫作進行有機結(jié)合，進而促進語文教學(xué)有效性的提升。大多數(shù)小學(xué)生認為寫作難，甚至是不會寫作，究其原因大多是由于平時在閱讀上缺乏練習(xí)，因此頭腦中詞語匱乏導(dǎo)致寫作困難。在日常教學(xué)過程中教師應(yīng)從根源出發(fā)，通過閱讀與寫作相融合的方式，提升學(xué)生的寫作能力，從而激發(fā)其閱讀的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 語文教學(xué); 閱讀與寫作; 融合策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-192

小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注重閱讀與寫作的有機融合，從而在提升學(xué)生寫作能力的同時，促進其語言理解能力、感悟能力的整體提高，為學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。鑒于此，為了進一步優(yōu)化語文教學(xué)水平，推動語文教育的發(fā)展，教師應(yīng)充分重視起閱讀與寫作教學(xué)的融合。

一、小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)融合的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于閱讀與寫作能力發(fā)展的初始時期，因此教師可以引領(lǐng)學(xué)生在豐富的閱讀資源支撐下，促進學(xué)生寫作技巧及寫作手法的培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生如果能夠養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣，那將會受益終生。在培養(yǎng)閱讀能力的同時，寫作能力隨之得到有效提升。小學(xué)的階段閱讀能力，主要培養(yǎng)學(xué)生的是語言使用能力及構(gòu)詞能力。對小學(xué)階段的孩子而言，有效開展閱讀能夠增強其對文本教材語句、內(nèi)容的理解。在學(xué)生的認知中，將學(xué)習(xí)到的新知識、新內(nèi)容與原有的知識體系進行有機融合，根據(jù)自身對知識的理解消化能力，有效活躍學(xué)生的思維，其中涵蓋了學(xué)生所必須具備的分析、總結(jié)、概括能力，而這些是學(xué)生寫作能力所必備的前提。閱讀就是一個提高學(xué)生表達方式的好方法，閱讀可以讓學(xué)生看到符合語法規(guī)則的句子是怎么寫的。教師可以讓學(xué)生進行仿寫句子，在仿寫過程中，學(xué)生可以從閱讀過程中學(xué)習(xí)到任何規(guī)范的表達自己的想法以及如何規(guī)范的寫出正確的句子，從而把這些方法運用到自己的寫作中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作融合策略

1.深入挖掘教材內(nèi)容促使學(xué)生在閱讀中進行思考

教材中的所有內(nèi)容都是經(jīng)過諸多專家學(xué)者反復(fù)斟酌研究挑選出來的，因此教材中的文本都極具代表性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用教材中的文本內(nèi)容，進行深入挖掘。教學(xué)實踐中，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行文本內(nèi)容的深入挖掘，對文章中所表達的中心思想引導(dǎo)學(xué)生進行仔細探究。然后要求學(xué)生對文本進行泛讀、精讀，最后將文章背誦下來。學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中進行思考。進而對文本內(nèi)容產(chǎn)生自己的見解想法，促進其進行寫作及創(chuàng)作。例如，在進行《松鼠》這篇文章的學(xué)習(xí)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，閱讀之后學(xué)生對文本內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)涵以及作者描寫手法寫作技巧進行分析。如，作者從松鼠的外貌、喜好以及生活習(xí)性等幾方面著手進行描寫。然后鼓勵學(xué)生以課文為例，進行仿寫練習(xí)。在此種情況下，學(xué)生只要稍加思考，很容易就能夠創(chuàng)作出屬于自己的新作品。這樣學(xué)生在閱讀的過程中，實現(xiàn)了對文章深入理解的同時，還對其寫作能力的培養(yǎng)起到了積極促進的作用，為學(xué)生提供了更廣闊的創(chuàng)作發(fā)展空間。

2.激發(fā)閱讀寫作興趣調(diào)動主觀能動性

俗話說：興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠積極主動地參與到探索中去。小學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要階段，教師可以針對這一年齡段學(xué)生的性格特點以及心理、認知方面的需求，靈活應(yīng)用寓教于樂的教育方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生集中注意力，提升其參與教學(xué)活動的積極性與熱情。特別是對于平時閱讀量較少，寫作存在一定困難的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極進行寫作訓(xùn)練的安排，逐漸消除學(xué)生對寫作的畏懼心理，全面提升學(xué)生的閱讀及寫作興趣。例如，在進行《我的伯父魯迅先生》這篇文章的教學(xué)時，首先在開課之前引導(dǎo)學(xué)生進行魯迅先生生平事跡的搜尋閱讀，認真了解人物背景，從而實現(xiàn)對人物描寫及刻畫方法的掌握。閱讀結(jié)束之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊熟悉的人物進行描寫訓(xùn)練。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合實例幫助學(xué)生分析人物特點的描寫過程，這樣既能夠促進學(xué)生對文本的理解，同時通過教師的分析與引導(dǎo)還能有效提升學(xué)生的寫作興趣，幫助其建立起良好的寫作模式培養(yǎng)寫作能力。

3.閱讀過程中養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)中要想閱讀與寫作實現(xiàn)良好的融合，就需要學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的記讀書筆記的習(xí)慣。良好的記讀書筆記習(xí)慣，能夠促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。同時還能夠幫助學(xué)生累計寫作素材，通過長久的積累，學(xué)生詞匯量大大提升，在進行寫作時就不會出現(xiàn)無話可說的狀況。從而促使其對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在進行《九色鹿》的教學(xué)時，教師首先引領(lǐng)學(xué)生進行文本閱讀，在閱讀之后進行提問：“通過閱讀思考一下這篇文章的主旨是什么？講的是一件什么事？通過這個事情告訴了我們什么樣的道理？”有的學(xué)生回答：“這篇文章講的是誠實信任?！苯處熇^續(xù)問：“整篇文章都沒有出現(xiàn)過誠信這兩個字??？”教師讓學(xué)生到文章中找出描寫誠信的句子然后標記出來，同時引導(dǎo)其思考“誠信”是什么？以讀書筆記感悟的形式寫在文章的結(jié)尾處。再為學(xué)生講解寓言故事的寫作手法及寫作風(fēng)格，同時為學(xué)生講解如何采取緊扣主題的手法，通過講述故事的形式進行道理的詮釋。然后安排學(xué)生進行拓展訓(xùn)練。以“誠信”為題進行文章的創(chuàng)作。從而有效的鍛煉學(xué)生寫作感悟能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨筆寫作的良好習(xí)慣，在日常生活中記錄生活點滴以及自身的心得感悟。通過這種日積月累的方式，學(xué)生的閱讀寫作能力自然會得到提升。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，將閱讀與寫作教學(xué)進行有機融合，針對學(xué)生的不同特點，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，進而提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)及長遠發(fā)展提供強有力的保障。

參考文獻

[1]關(guān)艷麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].中外交流，2018，（17）.

[2]王煥妍.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合策略探討[J].課程教育研究，2017，（25）.

[3]焦芳紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實效性研究[J].亞太教育，2015（29）.