許美霞

摘要：文言文是初中語文教學(xué)內(nèi)容之一，如何提高文言文教學(xué)質(zhì)量與效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣一直以來都是初中語文教學(xué)重難點(diǎn)。本文聯(lián)系群文閱讀在初中文言文教學(xué)中應(yīng)用的常見問題，從操作類型選擇、議題設(shè)置、文本選擇三個(gè)角度提出應(yīng)用群文閱讀的建議，旨在提高群文閱讀在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用水平，進(jìn)一步提高學(xué)生文言素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中;文言文教學(xué);群文閱讀;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-143

文言文教學(xué)難度大是初中語文教學(xué)過程中大家公認(rèn)的事實(shí)，正是由于它難度偏高，所以有相當(dāng)一步分學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)缺乏學(xué)習(xí)熱情，無法全心全意投入到課堂當(dāng)中。此外，在文言文教學(xué)中，教學(xué)模式單一等問題，也對(duì)教學(xué)效果的提升不利?；谏鲜鼋虒W(xué)困境，下面對(duì)群文閱讀在文言文教學(xué)的應(yīng)用展開探討，期望通過群文閱讀的應(yīng)用來改善初中文言文教學(xué)問題。

一、群文閱讀在初中文言文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)的常見問題

結(jié)合教學(xué)實(shí)情來看，群文閱讀在初中文言文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問題主要有：第一，議題的設(shè)置存在問題。議題的設(shè)置關(guān)系著群文閱讀的應(yīng)用效果，很多教師在設(shè)置議題時(shí)忽略了文言文包括的文化內(nèi)涵，將教學(xué)重點(diǎn)放在文言文翻譯等地方，或者干脆不重視議題設(shè)置，隨意選擇議題，最終導(dǎo)致群文閱讀在文言文教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。第二，文本組合存在問題。在將群文教學(xué)應(yīng)用至初中語文文言文教學(xué)時(shí)，教師需要選擇文本并對(duì)文本進(jìn)行組合，在這個(gè)“選擇并組合”的過程中，一些教師并沒有對(duì)單篇文本進(jìn)行深入思考與分析，生硬將不存在內(nèi)在聯(lián)系的文本拼湊在一起，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的文言文的過程中常感覺文言文內(nèi)容較為枯燥，學(xué)習(xí)效率較低。第三，問題設(shè)計(jì)存在問題。在應(yīng)用群文閱讀時(shí)，教師需要針對(duì)文言文設(shè)計(jì)相關(guān)問題，通過問題來引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解文言文文本，然而部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)卻缺乏技巧，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來的問題不具備針對(duì)性，未能緊扣文本，且問題之間缺乏層層遞進(jìn)的關(guān)系。第四，作品解讀存在問題。即教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文言文時(shí)，解讀方式十分單一，多局限在理解文言文翻譯、理解等角度，沒有引入其他的解讀方式，也沒有深入挖掘文言文內(nèi)涵。

二、將群文閱讀應(yīng)用于初中文言文教學(xué)的建議

（一）選擇操作類型

將群文閱讀應(yīng)用與初中文言文教學(xué)時(shí)有三種操作類型。操作類型一：“1+X”模式，即“一篇精選課文+幾篇相似文本組成的群文”的模式，在采用該模式需要兩課時(shí)，分別用來精讀和群文閱讀。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，該操作類型在多數(shù)情況下都具有較高的適用性。操作類型二：課外多篇，即教師運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平確定某一議題，然后圍繞議題篩選出課外文言文開展群文閱讀。這一操作類型拓寬學(xué)生視野較為有利，但是對(duì)教師的素質(zhì)與能力有著極高要求。操作類型三：課內(nèi)多篇，即在教材內(nèi)選擇文言文進(jìn)行組合并開展群文閱讀。這一操作類型可加深學(xué)生對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生夯實(shí)文言文基礎(chǔ)較為有利，但受教材限制，該操作類型在實(shí)踐中往往應(yīng)用較少。綜合上述三種操作類型，在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)各有優(yōu)劣，具體選擇時(shí)教師需要量力而行，并結(jié)合文言文文本內(nèi)容以及學(xué)生水平。

（二）做好議題設(shè)置

要保證議題設(shè)置的合理性，可以從以下入手：第一，適當(dāng)對(duì)議題進(jìn)行分類，比如結(jié)合教學(xué)活動(dòng)目的將議題分為基礎(chǔ)知識(shí)類、語言表達(dá)類、情意品質(zhì)類，從而提高議題的針對(duì)性，使議題為明確的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。第二，在設(shè)置議題時(shí)，需要考慮三個(gè)方面，一是議題類型的選擇，二是議題的表述，三是議題數(shù)量的確定。在選擇議題類型時(shí)除了要結(jié)合教學(xué)需要外，還要結(jié)合新聞實(shí)時(shí)、社會(huì)熱點(diǎn);在表述議題時(shí)可選擇疑問句來幫助學(xué)生理解議題的內(nèi)涵;而在明確議題數(shù)量時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)目的、文本內(nèi)容、學(xué)生水平來確定究竟應(yīng)該采用單議題還是多議題。第三，遵守議題設(shè)置原則，從開放性、明確性、包容性三個(gè)維度對(duì)議題進(jìn)行評(píng)估，保證議題具備這三個(gè)特性。

（三）選擇恰當(dāng)文本

在應(yīng)用群文閱讀、選擇文本時(shí)，要考慮文言文文本類型，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生語文基礎(chǔ)、心理年齡等等，選擇難度適中、長短適中的文言文文本。例一：可根據(jù)文言文中的主要人物來選擇文本，此時(shí)，先考慮人物生平、人物評(píng)價(jià)等等，然后在考慮文言文文本的難度、長短等等。比如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，采用“1+X”模式，先考慮呂蒙這一主要人物的生平，再從《三國志》等材料中節(jié)選與呂蒙相關(guān)的、難度適中的文本進(jìn)行組合，前一課時(shí)讓學(xué)生精讀《孫權(quán)勸學(xué)》，后一課時(shí)則讓學(xué)生對(duì)本文組合進(jìn)行群文閱讀。例二：可以根據(jù)文言文的體裁來選擇文本，比如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，考慮到它是議論文體裁，那么在選擇其他文言文文本時(shí)，教師可選擇同一體裁的文章比如《馬說》，然后將它們組合在一起進(jìn)行群文閱讀。

三、結(jié)語

總之，將群文閱讀應(yīng)用與初中文言文教學(xué)對(duì)增進(jìn)學(xué)生見識(shí)、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升尤為重要。為提高群文閱讀應(yīng)用效果，教師必須對(duì)群文閱讀的應(yīng)用方式及方法進(jìn)行深入了解，積極提高自身教學(xué)能力及水平，通過學(xué)習(xí)群文閱讀應(yīng)用典型案例、積極將群文閱讀引入課堂實(shí)踐、總結(jié)群文閱讀應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)等做法，發(fā)揮出群文閱讀的作用，使學(xué)生的文言文基礎(chǔ)得到夯實(shí)、文言素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)

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