張永艷

摘要：隨著科技的進步和國際交流的增多，聽與說的能力在面對面的交流，商業(yè)會談，演講等情景下顯得越來越重要，然而，雖然新課改已經進一步深化，但初中英語教學過分強調語法，而忽略了對學生聽和說的語言能力的培養(yǎng)。因此，英語教師有必要學習先進的教育理念，采用科學有效的教學方法提高英語教學的效率，調動學生學習英語的興趣，提高學生的交際能力。本文從目前英語聽說教學及英語學習的現狀出發(fā)，參照《義務教育英語課程標準》 （2011），基于2014年人教版初中《英語》九年級第五單元聽說部分，設計一節(jié)學習如何討論某產品的原材料和生產所在地的聽說課。該課主要采用任務型教學法、交際教學法、支架式教學法、合作學習法。本文的意義主要體現為其他英語教師提供相關借鑒。

關鍵詞：聽課例設計;自我反思;聽與說說教學與學習;任務型教學法;交際語言教學法;支架式教學法;合作學習法

一、案例陳述

在本案例中，教師在與學生的交流中問學生自己的衣服是由什么制成的來引入本節(jié)課話題。然后再屏幕上呈現各種圖片，讓學生猜測，并利用圖片教學生相關詞匯。詞匯學習完之后，教師有根據圖片提問這些東西是由什么制成，以及產地。導入關鍵句型，在一定的操練后，教師播放與相關體力材料，在對答案時在此操練關鍵句型和詞匯。在聽完聽力后教師讓有些學生假扮成商店老板，有些學生假扮成商店的顧客，在買東西和賣東西的過程中，學生可以用關鍵句型提問東西的制造原料和制造產地。并且在該階段的末端，學生要向其他同學和教師介紹商店商品的制造原料和制造產地，做到了語言的輸出。

二、案例分析

（一）交易語言教學法

不同的人對于交際語言教學法有不同的見解，但是由Richards and Rodgers （1986：72）提出的以這三點原則是常常被人們接受的：

1. 交際原則：含有能夠促進學習的真實交際活動，2. 任務原則：含有學生能夠應用語言完成真實任務的促進學習的活動，3. 對學習者來說有意義的語言支持在學習過程。也就是說，交際語言教學法強調了學生能夠在學習當中使用語言，并且讓學習者知道語言是如何在真實生活中應用的。

在這個案例中，教師根據交際語言教學法的三項原則設計了三個活動。

在pre-listening階段，學生需要根據圖片，使用關鍵句型和自己的同伴討論圖片上的東西是有什么制成。學生可以在這個活動中邊學邊使用關鍵句型。

在post-listening階段，有些學生假扮成商店老板，有些學生假扮成商店的顧客，在買東西和賣東西的過程中，學生可以用關鍵句型提問東西的制造原料和制造產地。并且在該階段的末端，學生要向其他同學和教師介紹商店商品的制造原料和制造產地。在這個活動里，學生知道語言是如何在真實生活中應用的。

（二）任務型教學法

任務型教學法強調用真實的語言去讓學生用目標語做有意義的任務。并且強調了注重形式的教學和強調交流的教學的結合。

對于任務的定義，不同的人有不同的見解。Clark， Scarino and Brownell （1994）認為一個任務有四個主要組成部分：目的、背景、過程和產品。

（1）目的：確保學生承擔的任務的原因。（2）背景：任務可以真實的，模擬或虛構的，涉及一些社交問題，如參與者和他們的關系，時間，和其他重要的因素。（3）過程：任務能夠讓學生使用學習策略，如問題解決、推理、詢問、概念化和溝通等。（4）產品：任務將會有某種形式的結果。在這節(jié)課中，教師根據這四個主要組成部分設計了兩個任務。post-listening階段，問商店的老板和他的產品是一個任務。邀請學生介紹商品的制造原料和制造產地是第二個任務。

通過這種方式，學生可以在挑戰(zhàn)自我中學習英語。

（三）支架式教學

支架式教學為學習者提供了一個概念性的框架來構建知識的理解。支架是根據學生的需求的幫助學生實現他/她的學習目標在學習過程中支持學生的（Sawyer，2006）。最近發(fā)展區(qū)是學習者通過自己能夠達到的水平和在知識淵博的同伴或教師的幫助下能夠達到的水平之前的區(qū)域。通過提問和解釋，老師和同學的支持，學生可以到達一個更高的層次。

在這節(jié)課中，為了學生能夠高效地學習，教師努力地在為學生搭建支架。教學活動的設計都是根據“最近發(fā)展區(qū)”的概念（ZPD），所以學生們不會覺得活動太困難，他們也會下意識地參與活動和學習。例如，首先，教師會讓學生們重復關鍵句，然后，老師只是說一個關鍵句子的一部分，鼓勵學生說出整個句子本身;接下來，老師通過問問題的方式呈現出一個新的句子，然后老師鼓勵學生總結之間的差異;最后，老師讓學生們用關鍵句，根據圖片與他們的同伴討論商品的制造原料和產地。

在這節(jié)課中，學生可以在與老師和其他的同學的互動交流中學習到語言，學生可以在與老師的交流中學習到這種學習策略，并能夠應用到他們的未來英語學習過程中。在討論中，學生們可以從其他的同學身上學習到新東西。

三、結語

雖然這個案例并不能完全涵蓋所有的教學理論及方法，但是可以進一步分析的教學理論及方法。也希望對其他英語教師提供借鑒。

參考文獻：

[1]Chowdhury， M. Y. U. K. （2014）. The task-based learning framework and its implications in language learning and teaching. Journal of Education and Practice， 5（2）：111-117.

[2]Clark， J. L.， Scarino， A.， & Brownell， J. A. （1994）. Improving the quality of learning： A framework for target-oriented curriculum renewal in Hong Kong. Hong Kong： Government Printer.http：//www.teachingenglish.org.uk/

[3]Liu， S.， Liu， C. & Lin， Y. （2004）. New concepts for English language teaching and learning.? Hefei： University of Science and Technology of China Press.

[4]Richards， J. & Rodgers， T. （1986）. Approaches and methods in language teaching. Cambridge： Cambridge University Press.

[5]Sawyer， R. K. （2006）. The Cambridge handbook of the learning sciences. Cambridge： Cambridge University Press.

[6]劉道義，2014，Go for it！ （Student’s Book for Grade 9）。北京：人民教育出版社.

[7]魯子問、康淑敏，2008，《英語教學方法與策略》。上海：華東師范大學出版社.

作者單位：青海師范大學附屬第二中學