林景芬

摘要：隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)的趨勢(shì)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椋簩⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用和教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)。用這種高科技的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使同學(xué)們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)中，應(yīng)該使用新的信息技術(shù)開(kāi)開(kāi)展教學(xué)，這樣的方式既能滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平同學(xué)的要求，也能整體提高教學(xué)水平，這篇文章就以基于信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的方式為主題展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 小學(xué)語(yǔ)文; 分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-25-012

在結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要的前提下，將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)之中，這樣就能有效的開(kāi)展課堂教學(xué)，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，使同學(xué)們?cè)谡n堂上高效率的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過(guò)以下方式促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)。

一、課前分層預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)

我們都知道，課前預(yù)習(xí)是一種很好的提前熟悉新知識(shí)的方法，在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，更有利于學(xué)生明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，這樣就大大減少了在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。而教師們應(yīng)該做的就是在備課時(shí)利用信息技術(shù)為學(xué)生制作預(yù)習(xí)所要用到的微課，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)生水平，制作不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，從而指導(dǎo)學(xué)生利用微課自主預(yù)習(xí)。因?yàn)槲⒄n是一種信息技術(shù)的產(chǎn)物，因此它與傳統(tǒng)教學(xué)不同，因?yàn)槲⒄n是在網(wǎng)上，所以同學(xué)們可以隨時(shí)隨地的打開(kāi)微課觀(guān)看預(yù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)老師的分層目標(biāo)，再結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，高效的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。就比如說(shuō)在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》之前，老師應(yīng)該提前制作好微課，為了學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師應(yīng)該將重點(diǎn)難點(diǎn)分別呈現(xiàn)在微課上，例如：“從閏土的童年趣事中了解他的性格特征”“從語(yǔ)言動(dòng)作方面分析人物形象”。接下來(lái)，老師要根據(jù)學(xué)生能力的不同，分層的開(kāi)設(shè)預(yù)習(xí)目標(biāo)，例如：“能夠理解文章的大致內(nèi)容”“能夠在閱讀過(guò)程中分析人物特征”“能夠運(yùn)用文中表現(xiàn)人物的方法”等，有效的促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的能力完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這種方式能夠更高效的幫助學(xué)生分析重點(diǎn)難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，糾正學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，保證學(xué)生達(dá)成目標(biāo)

教師之所以是學(xué)生們的啟蒙者是因?yàn)槔蠋熢谡n堂上發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，再通過(guò)幫助學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。但是，在傳統(tǒng)的課堂上，老師并沒(méi)有過(guò)多的考慮學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、攝取新知識(shí)的速度快慢之間的差異問(wèn)題，因此，他們?cè)O(shè)置的教學(xué)目標(biāo)大多在一個(gè)平均的水平，這樣就造成了一種后果：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)大材小用，教學(xué)目標(biāo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太過(guò)簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)速度慢，學(xué)習(xí)水平低的同學(xué)不能完全掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣就影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[2]。因此，教師就需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，利用信息技術(shù)開(kāi)展分層教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，一種水平的學(xué)生對(duì)應(yīng)一種教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在課堂上都能跟得上老師的步伐，有所收獲。就比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時(shí)，老師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)分層，大致分三個(gè)層次：“理解課文的主要內(nèi)容，掌握詞語(yǔ)”“通讀全文，找到游戲帶給作者快樂(lè)的段落，分析作者想要表達(dá)的情感”“學(xué)習(xí)課文所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧”等，老師要及時(shí)的引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)自己的能力完成自己階段的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，老師還可以通過(guò)播放音樂(lè)視頻等方式營(yíng)造出課文中的情境，促進(jìn)學(xué)生身臨其境感受作者的情感，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)忽視學(xué)生間的水平差異，僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣導(dǎo)致的直接后果就是：那些成績(jī)差的同學(xué)往往會(huì)因?yàn)檫M(jìn)步不太明顯而依然被蓋上“不優(yōu)秀”的帽子，長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)大大降低這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量。顯而易見(jiàn)，這樣的制度應(yīng)該有所改變，這時(shí)，就可以利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不同水平的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們感受到老師對(duì)他們尊重、對(duì)他的鼓勵(lì)，從而建立起他們學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)他們有所進(jìn)步有所改善[3]。例如，老師可以建立一個(gè)數(shù)據(jù)表格，將分層了的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)化，根據(jù)學(xué)生的完成情況，進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)。例如，在《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，老師可以設(shè)置不同難度系數(shù)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要積極的鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師應(yīng)該將更多的注意力放在對(duì)學(xué)生不同能力不同水平的分析上，根據(jù)不同學(xué)生的需求發(fā)展分層教學(xué)模式，逐漸建立學(xué)生的自信，化被動(dòng)為主動(dòng)，為以后更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李冬梅.基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（09）：229.

[2]路鎖軍.基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（02）：147.

[3]張萍玉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（02）：238.