朱秀香

摘要：隨著部編教材的全面使用，新課改的不斷深入，課堂教學(xué)的高效性成為了教學(xué)的重要目標(biāo)，如何讓孩子們?cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使課堂高效達(dá)成，這成為了當(dāng)下教師們思考的問題，尤其是農(nóng)村。小學(xué)語文教學(xué)作為農(nóng)村地區(qū)的教育擔(dān)當(dāng)，對(duì)農(nóng)村的教學(xué)水平有直接的體現(xiàn)。因此，如何讓農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)得到教學(xué)有效性的提升，需要農(nóng)村語文教師對(duì)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行充分的研究和實(shí)踐。本文對(duì)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行充分的分析，旨在提高農(nóng)村語文教育的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;農(nóng)村;新課改;高效課堂;教學(xué)模式

一、充分備課是構(gòu)建高效課堂的前提

一堂課的效果如何與備課有著非常直接的聯(lián)系，高效課堂的構(gòu)建也依賴于充足的備課。尤其是在新的部編教材全面使用之下，對(duì)于教師的單元備課以及課時(shí)備課有了較高的要求。但是就農(nóng)村小學(xué)語文教師的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師都將學(xué)生完成作業(yè)及依托教材講解完成授課的情況來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果進(jìn)行鑒定，這樣教師將更多的關(guān)注點(diǎn)放到了批改作業(yè)上和書寫傳統(tǒng)教師備課上，而忽略了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的深度、有效學(xué)習(xí)。教師會(huì)直接利用現(xiàn)成的教案進(jìn)行教學(xué)，一方面無法針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高;另一方面沒有對(duì)課堂問題進(jìn)行假設(shè)和思考，很難發(fā)揮出教學(xué)的作用，對(duì)農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性培養(yǎng)上力度不夠。因此，想要構(gòu)建農(nóng)村語文高效課堂，必須要確保備課足夠扎實(shí)和充足，主要需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

（一）全面貫徹新課標(biāo)理念

很多農(nóng)村語文教師認(rèn)為語文就是學(xué)生日常生活中運(yùn)用最多的語言，但是卻忽略了對(duì)新課標(biāo)理念的研讀和探究，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中無法將新課標(biāo)理念有效貫徹到每一堂課中，這樣的教學(xué)很難體現(xiàn)出教學(xué)的高效性，更無法讓農(nóng)村的學(xué)生得到語文素養(yǎng)和綜合能力的提升，從而限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，為了確保課堂教學(xué)更加高效，教師必須要對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行有效的研讀，抓住其中重要的教學(xué)思想和理論，實(shí)行語文要素和人文主題雙線并用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)梯度、教學(xué)內(nèi)容呈螺旋上升形式，把握住每一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，全面掌握學(xué)情、教情，并將其落實(shí)到每一個(gè)單元、甚至每一篇課文的教學(xué)中去，促使單元要素及課后達(dá)標(biāo)能夠在課文中順利實(shí)現(xiàn)，讓農(nóng)村學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠全面提升。

（二）重視對(duì)文本內(nèi)容的探究

教師作為教學(xué)的主要實(shí)施者，只有教師自己對(duì)文本內(nèi)容有充分的體會(huì)，能夠?qū)⑵渲刑N(yùn)含的教育價(jià)值挖掘出來，在課堂上才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的傳授和教學(xué)，尤其是對(duì)農(nóng)村語文教師而言，這是必須要做到的一點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生課外閱讀積累相比城市學(xué)生而言少的多，所以理解能力和閱讀能力相對(duì)較弱，想要彌補(bǔ)城鄉(xiāng)學(xué)生之間的這種差距就需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)文本有深入理解和體會(huì)，只有教師能夠?qū)⑽恼吕斫馔笍兀拍芤龑?dǎo)學(xué)生透徹學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。

（三）尋找適宜的教學(xué)資源

農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源比較匱乏，甚至在農(nóng)村小學(xué)連多媒體配套不齊全，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些抽象的知識(shí)內(nèi)容理解起來有一定的難懂。因此，教師要接受當(dāng)下的教學(xué)條件，積極尋找適宜的教學(xué)資源，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高效課堂的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件?？梢越柚r(nóng)村地區(qū)的特色和優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)教學(xué)資源上的不足，例如農(nóng)村學(xué)生與大自然接觸的比較多，教師在教學(xué)時(shí)就可以將大自然中的一些事物引入課堂，幫助學(xué)生更好的理解文本。

（四）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情

農(nóng)村大部分學(xué)生父母都不在家，留守兒童數(shù)目逐年增多，所以無論是從家庭教育上還是情感培養(yǎng)上都具有一定的特殊性，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)造成深刻的影響。因此，教師要密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理需求、興趣愛好多方面的了解，以此進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，促使課堂教學(xué)更加高效。

二、構(gòu)建合理是促使課堂實(shí)現(xiàn)高效性的關(guān)鍵

（一）重視學(xué)生的主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，注重課堂生成，促使學(xué)生得到個(gè)性且持續(xù)性的發(fā)展。因此，教師要以引導(dǎo)者的身份開展教學(xué)，讓學(xué)生通過小組合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，他們參與實(shí)踐活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)主要途徑就是課堂學(xué)習(xí)，不像生活在城市的學(xué)生，擁有多種實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，讓學(xué)生可以更多的進(jìn)行課堂互動(dòng)和實(shí)踐，能夠讓他們不再自卑、膽怯，并懷有自信心的進(jìn)行語文和其他科目的學(xué)習(xí)，這對(duì)農(nóng)村學(xué)生未來的發(fā)展具有非常積極的效果。例如，在開展六年級(jí)《竹節(jié)人》教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主探究和小組合作等類型的探究學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生的主體性能夠真正的發(fā)揮出來，生動(dòng)感受到學(xué)生對(duì)“竹節(jié)人”制作的過程以及“玩”的癡迷的狀態(tài)體會(huì)出來。

（二）及時(shí)組織課堂評(píng)價(jià)

對(duì)于農(nóng)村更渴望得到教師的關(guān)注和評(píng)價(jià)，這樣會(huì)給與他們無限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣多元化、具體有效的評(píng)價(jià)能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是值得教師注意的是，評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，更多是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生能夠補(bǔ)齊短板，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，從而得到更加快速的提升的成長(zhǎng)。例如，《窮人》一課教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)本篇課文的看法，以此作為課堂評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及自己思想情感的啟發(fā)等，針對(duì)一些認(rèn)知存在偏差的學(xué)生，教師可以給予有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有法可依，有跡可循，促使學(xué)生能夠得到正確的發(fā)展。

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