崔玉娟

摘要：小學(xué)英語不僅給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)他國語言的良好機(jī)會，也培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。英語語種是全世界使用的范圍最大的一種語言，為了考慮學(xué)生以后的發(fā)展，要求老師通過構(gòu)建英語高效課堂進(jìn)行英語授課。面對新語種的教學(xué)，老師在教學(xué)當(dāng)中下了不少功夫，主要壓力來自于學(xué)生對于英語的陌生感以及生疏感，也來源于學(xué)生對英語課程的興趣度低，這些因素影響著英語課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;教學(xué)策略

引言

語言的滲透是一個(gè)緩慢的過程。學(xué)生在老師的教學(xué)模式下逐漸培養(yǎng)英語的熟練程度，并打從心底接納英語語言，這些是離不開英語老師的教學(xué)指導(dǎo)，在課堂教學(xué)前需要充分準(zhǔn)備好教學(xué)的策略，為了構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂付出努力，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的能力是老師的重要的工作之一。創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教育模式對于構(gòu)建高效課堂起著重要的作用，老師把英語語種帶入到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，并且制定相關(guān)的教學(xué)策略對于建立有效課堂提供良好保障。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校重視小班化教育，通過分組進(jìn)行課堂教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不符合高效課堂的構(gòu)建，在課堂的分組進(jìn)行教學(xué)模式下，每一個(gè)小組的成員角色各異，設(shè)有組長、監(jiān)督人、衛(wèi)生委員以及管理員等，明確的分工會提高英語課堂的效率，從而有利于老師的知識的傳播。

2.老師在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多小學(xué)英語老師體會到由于英語是外國語言，學(xué)生對其有著天生的生疏感，所以對于小學(xué)英語老師來講培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一件不容易的事情。小學(xué)英語老師從學(xué)生的日常生活中進(jìn)行英語語種的傳播，從學(xué)生熟悉的物品開始一一進(jìn)行英文的翻譯以及英語課堂的教學(xué)。

3.學(xué)生根據(jù)老師的課堂提問，積極在教材中找出答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。外國語言的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，那么怎樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣提高上去，是教師一直以來關(guān)注的教學(xué)問題。老師在課堂前準(zhǔn)備與所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)的、具體的問題來引起學(xué)生的好奇心，并且根據(jù)這些提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語熱情。

二、構(gòu)建高效英語課堂的策略

（一）增加交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

語言是需要多次的反復(fù)朗讀與練習(xí)，從而逐漸的了解并且熟悉起來的[2]，英語語種也是。雖然英語作為外國語言，給學(xué)生帶來一定的生疏感，但是老師可以通過課堂教學(xué)中增加與學(xué)生的互動，提高師生互動或生生互動頻率，多次反復(fù)的口頭表達(dá)，會不斷提高并培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，并且一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。會更加有效地構(gòu)建小學(xué)英語課堂。

比如在冀教版小學(xué)英語教材的“Orange， brown， white， black”章節(jié)當(dāng)中，老師通過舉生活中的例子增加與學(xué)生的英文交流。老師說：“Look at the picture. Her brother’s hair is brown.”，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，觀察教材中的圖，圖片中有個(gè)男孩是主人公的哥哥，有著棕色的卷發(fā)，老師繼續(xù)說：“We can see the picture that her sister wears a white dress.”通過描述圖片中的人物形象地講解這一章節(jié)的核心內(nèi)容以及需要掌握的重點(diǎn)部分。

（二）通過提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂的時(shí)效性

提問是互動交流的重要前提，在英語課堂中也需要提問的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英文[3]。小學(xué)英語老師通過提問的教學(xué)方式，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，也能夠在教材中找到答案的時(shí)候提高自主性，由于主動性的學(xué)習(xí)可以把需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易記住，因此老師運(yùn)用提問的方式不僅提高小學(xué)英語課堂的時(shí)效性，也提升了學(xué)生的主動思考與學(xué)習(xí)的能力。

比如冀教版小學(xué)英語教材中“We love animals.”章節(jié)學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師可以問學(xué)生：“What kind of animals can we see in the zoo？”有個(gè)學(xué)生回答：“I can see the monkeys and bears in the zoo.”老師回答道：“Yeah， that’s great. And who know what animal is our China’s symboil？”學(xué)生思考一番，并回答：“Panda.” 老師回答道：“Yes， you are right.”，“What is your favorite animal？”老師繼續(xù)提問，有個(gè)學(xué)生站起來回答：“Koala”.另一個(gè)學(xué)生回答到“Panda.” 老師問學(xué)生：“How many snakes can we see in the page of 21？”學(xué)生翻了翻教材第21頁，并查找蛇的數(shù)量，教材中顯示是五個(gè)，學(xué)生異口同聲的回答到：“Five.”這樣增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有效的提高了英語課堂效率。

（三）課前五分鐘，鞏固并總結(jié)重要知識點(diǎn)

為了提高并培養(yǎng)學(xué)生的英文單詞量，小學(xué)英語老師可以運(yùn)用課前的五分鐘時(shí)間，鞏固上一堂課的內(nèi)容并且總結(jié)重要的知識點(diǎn)。鞏固和總結(jié)不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來有效的幫助，也會對現(xiàn)課堂以及以后的課堂學(xué)習(xí)效率提供幫助，小學(xué)英語教材當(dāng)中，每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容雖然看起來沒有什么連貫性，但是英語的一詞一句積少成多，在英語綜合能力的培養(yǎng)下，學(xué)生會積累很多的英語詞匯量并加以運(yùn)用。

比如冀教版小學(xué)英語教材中“How’s the weather today？”學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候，英語老師可以鞏固跟天氣有關(guān)的英文名詞，“snow， wind，rain，cloud”等，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)天氣的描述形容詞跟名詞都有一定的關(guān)聯(lián)性，下雪的snowy是根據(jù)雪的名詞snow與y字母所構(gòu)成的詞語，刮風(fēng)的windy是根據(jù)風(fēng)的名詞wind與英文字母y所構(gòu)成的詞語，在此過程當(dāng)中，教會學(xué)生英文字母y在天氣的描述當(dāng)中可以代表形容詞，下雨的，多云的等。

結(jié)束語

構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂離不開老師與學(xué)生的共同努力，這就要求小學(xué)英語老師需要在課堂中發(fā)揮主觀能動性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)英語課堂中。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于營造良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍;學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，提高課堂中的注意力，把老師講的知識點(diǎn)充分消化，有利于英語基礎(chǔ)知識的鞏固。老師課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課上針對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有效的講解，加強(qiáng)學(xué)生對于英語知識點(diǎn)的理解，從而構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琛.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：257.

[2]卓麗秀.探索構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：288.

[3]王小琴.小組合作構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（01）：186.

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