夏春梅

摘要：在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異有效地展開分層教學(xué)，可以兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能為教師教學(xué)方案的進(jìn)一步優(yōu)化提供可靠依據(jù)。因此，分層教學(xué)法有一定的推廣意義。本文主要分析分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用研討

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-166

引言

在高中化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，可以達(dá)到“因材施教”的目標(biāo)，從而強(qiáng)化教學(xué)的有效性。而且，由于各層次的學(xué)生水平較為接近，學(xué)生沒有太多心理負(fù)擔(dān)，就能增強(qiáng)自信心，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)自身的綜合發(fā)展。

一、分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

分層教學(xué)法是立足于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。簡單來說，其指的是化學(xué)教師要根據(jù)任課班級(jí)學(xué)生的具體情況，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生能力為劃分依據(jù)，將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)不同的群體，從而有針對性地展開教學(xué)活動(dòng)。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)模式，能夠兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，促使其學(xué)習(xí)水平有效提高。

二、傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）過度重視知識(shí)掌握

高中化學(xué)主要分為有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)兩個(gè)部分，知識(shí)點(diǎn)眾多，教學(xué)任務(wù)較重。教師為了保證學(xué)生的高考成績，在教學(xué)時(shí)只重視讓學(xué)生掌握知識(shí)，能在考試中獲得高分，將學(xué)生培養(yǎng)成了考試機(jī)器。這樣的方式雖然能讓學(xué)生取得好成績，但卻忽略了學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，教師教學(xué)目的性較強(qiáng)，大都采用填鴨式教學(xué)方式，長期占據(jù)課堂主體地位，完全把控課堂教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏;學(xué)生只能被動(dòng)地聽講和記筆記，整節(jié)課下來，完全沒有思考和提問的機(jī)會(huì)，課堂參與度不高。教師直接省略了小組討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，為的是在高三前講完所有內(nèi)容，騰出時(shí)間來開展復(fù)習(xí)。

（三）學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

高中化學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，很多理論和概念都是通過實(shí)驗(yàn)得來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證相關(guān)化學(xué)反應(yīng)，才能培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。但受高考影響，教師需要不斷趕進(jìn)度，部分教師就直接省略了實(shí)驗(yàn)課，只通過多媒體來播放實(shí)驗(yàn)視頻。這樣一來，學(xué)生完全沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，就無法真正掌握和消化化學(xué)知識(shí)。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中如何有效開展分層教學(xué)

（一）作業(yè)分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所布置的作業(yè)大多是枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的。分層指的是依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況安排作業(yè)內(nèi)容，促使各個(gè)層次的學(xué)生都可以通過作業(yè)鞏固自己的知識(shí)體系，提升學(xué)生的信心。傳統(tǒng)的作業(yè)模式是“一刀切”的，既約束了班級(jí)優(yōu)等生的認(rèn)知發(fā)展，也在一定程度上影響了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，可利用分層教學(xué)法，促使不同層次的學(xué)生均能切實(shí)提升學(xué)習(xí)能力。以“電解質(zhì)溶液中離子濃度的關(guān)系”為例，教師在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，可以采取“分層作業(yè)法”。具體來看，教師需將探究內(nèi)容依據(jù)不同的難易程度科學(xué)劃分，然后，引導(dǎo)學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)情況自由選擇作業(yè)。這可以有效降低作業(yè)的盲目性。班級(jí)優(yōu)等生可選擇難度稍高一些的作業(yè)，滿足其學(xué)習(xí)需求;班級(jí)中等生可完成難度適中的題目，從而鞏固自身的所學(xué)知識(shí);而后進(jìn)生可選擇基礎(chǔ)性的題目，以便在探究過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（二）在課堂預(yù)習(xí)中設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)

分層教學(xué)就是老師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在充分了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后，幫助不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生接受自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法能夠穩(wěn)定促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，不斷提升學(xué)生的化學(xué)成績，并且能夠大幅度提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。我們知道，在上課之前學(xué)生一定要進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，化學(xué)老師要給不同層次的學(xué)生充分安排好不同層次的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們僅僅掌握化學(xué)的基本概念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師還應(yīng)當(dāng)幫助他們提升熟練應(yīng)用化學(xué)的能力，并使他們最終能夠獨(dú)立解決一些化學(xué)問題。對于一些學(xué)習(xí)能力中游的學(xué)生來說，化學(xué)老師對他們的要求不能太高，應(yīng)當(dāng)首先保證他們能夠充分地了解化學(xué)基本概念，并且對書上的例題有一定的了解和掌握。對于學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生來說，化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的耐心給他們講解相應(yīng)的化學(xué)概念，幫助他們了解化學(xué)公式等一些基礎(chǔ)問題，這樣就能對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有很大的幫助。

（三）在課堂提問中注意分層

在化學(xué)教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不同，他們的成績和能力也有所不同。高中化學(xué)老師在課堂進(jìn)行提問時(shí)，要對不同層次的學(xué)生提出不同難易程度的問題，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，還能夠幫助學(xué)生樹立自信心，這對于他們?nèi)蘸蟮幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。分層次提問能夠避免學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧蠁栴}而產(chǎn)生自卑心理。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，化學(xué)老師可以提出一些基礎(chǔ)性的簡單問題，讓學(xué)生通過回答能夠體驗(yàn)答題成功的感覺，這樣有利于他們建立自信心。對于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，老師要根據(jù)他們的實(shí)際能力提出一些稍有難度的問題，從而不斷提升他們的解題能力。這樣的課堂提問方法有助于各層次的學(xué)生提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平，從而有利于化學(xué)課堂的進(jìn)步。

結(jié)束語

對于高中化學(xué)教學(xué)來說，分層教學(xué)有利于課堂效率的提高，并且有助于各層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積性的基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)學(xué)生成績和能力的提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而有助于老師完成化學(xué)教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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