史琦茜

摘要：情境教學(xué)法首先在法國出現(xiàn)，主要目的是為了提高青少年的英語學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法能夠?qū)⒁曈X感受和聽覺感受進(jìn)行有效的結(jié)合，此后該種教學(xué)法被應(yīng)用到中小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有一定的作用。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景教學(xué)法在中小學(xué)英語課堂的應(yīng)用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;中小學(xué)英語;課堂應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-150

引言

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，教師們不單單需要口頭的傳授，同時(shí)還要結(jié)合各種方式和手段，比如運(yùn)用圖片、材料、多媒體等為學(xué)生們創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境和氛圍。在聲情并茂的學(xué)習(xí)場(chǎng)景讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語是非常有趣的一件事，通過真實(shí)的語言環(huán)境和情景模擬，讓學(xué)生們能夠更好地組織思維和語言，切實(shí)理解具體的語言內(nèi)容，激發(fā)想表達(dá)自己思想的欲望，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)和培養(yǎng)用英語表達(dá)思想的能力?，F(xiàn)有的中小學(xué)英語教學(xué)語言環(huán)境不是很理想，不能有效地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

一、中小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的研究和分析，針對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，筆者總結(jié)出以下三點(diǎn)：一，中小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的產(chǎn)生偏差。單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為判定一個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和教師英語教學(xué)工作水平的主要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，并未真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)使用英語的根本目的是幫助學(xué)生提高自己的語言和交際能力。二，學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)到自己基礎(chǔ)的薄弱性，一方面又缺乏學(xué)好英語的信心。單詞、語法以及多種多樣的時(shí)態(tài)變化，如果基礎(chǔ)不強(qiáng)，很容易跟不上教師節(jié)奏。另一方面迫于升學(xué)壓力，甚至對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。三，傳統(tǒng)被動(dòng)式的填鴨教育抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，很難真正地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和樂趣。

二、情景教學(xué)法在中小學(xué)英語課堂的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

在課程改革背景下，在情境教學(xué)法的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，尤其是中小學(xué)的英語教師應(yīng)該多重視情境教學(xué)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以巧妙的設(shè)置教學(xué)方式，讓學(xué)生更快的融入到英語學(xué)習(xí)中。此外，教師講解單詞和詞匯的過程中，不僅需要講解具體的語法知識(shí)，可以積極引學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）音樂情景教學(xué)法

我們?cè)谥行W(xué)的英語教材上經(jīng)常能夠看到一些英文曲子，這些很有節(jié)奏感的英文歌曲很受學(xué)生們的歡迎。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們可以去選擇一些英文歌曲，讓學(xué)生們?cè)谘莩@首歌的同時(shí)加深英語的練習(xí)，并對(duì)英文的釋義產(chǎn)生好奇和興趣，進(jìn)而主動(dòng)去記憶這些歌詞，教師們通過英文歌曲的一部分片段聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情自動(dòng)提升，通過英文歌曲的學(xué)習(xí)，提升了英語的語言魅力，打破學(xué)生們說口語的學(xué)習(xí)障礙。比如我們?cè)谶^生日的時(shí)候唱“生日快樂”歌，而課本中正好介紹到這個(gè)章節(jié)，這個(gè)時(shí)候老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們模擬過生日的場(chǎng)景，讓學(xué)生們主動(dòng)積極地參與，感同身受。

（三）提高教師的教學(xué)素質(zhì)

對(duì)于英語情景教學(xué)來說，教師的個(gè)人素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。在具體的英語教學(xué)的過程中，不斷的提高英語教師的綜合素質(zhì)和能力，使英語教師能夠更好的利用情境教學(xué)方式。中小學(xué)英語的情景教學(xué)過程中，除了要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，教師還應(yīng)該重視研究各種情境教學(xué)設(shè)計(jì)和方式，提高情境教學(xué)的效果，促進(jìn)發(fā)散性思維的形成，從整體上提高課堂的教學(xué)效果。

（四）角色扮演教學(xué)法

中小學(xué)英語教師為特定內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的情景模擬過渡到更深更難的知識(shí)層面，還可以通過情景模擬的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行自由發(fā)揮，創(chuàng)造出更符合日常生活的對(duì)話。當(dāng)然，在模擬的過程里，需要教師們自然引入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，自然聯(lián)系到日常生活中所發(fā)生的一些現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生們自主創(chuàng)造角色扮演的場(chǎng)景，學(xué)會(huì)將教材中的模擬場(chǎng)景加以改善和創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生們的自由發(fā)揮和編排能力。例如，在學(xué)習(xí)“finish doing”時(shí)，教師首先從引導(dǎo)學(xué)生熟悉句子結(jié)構(gòu)開始，然后組織他們扮演不同的角色，開始進(jìn)行對(duì)話。再如，在學(xué)習(xí)生日會(huì)習(xí)俗的過程中，教師可以在課堂上組織生日會(huì)，提高學(xué)生參與的積極性，使生日會(huì)的情景在課堂上得以展現(xiàn)。中小學(xué)教師在教學(xué)過程中需要營造相應(yīng)的語言氛圍，充分鍛煉中小學(xué)生的語言表達(dá)能力。根據(jù)中小學(xué)生的理解能力和興趣點(diǎn)，通過簡(jiǎn)單的口語對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂和日?；顒?dòng)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步提升英語的口語能力，激發(fā)學(xué)生們熱愛英語學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)時(shí)，它嚴(yán)格地要求課堂英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要引人入勝，尤其是要求教師注重循序漸進(jìn)，盡可能通過創(chuàng)設(shè)一連串生動(dòng)且趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境來促進(jìn)課堂效果。這也對(duì)教師的課堂英語創(chuàng)造性和應(yīng)變能力也都提出了一個(gè)更高的要求，在一定的程度上加大了教師的工作難度。在進(jìn)行課堂的英語教學(xué)時(shí)，可以靈活地采用多種的教學(xué)方法，不拘泥于一種教學(xué)思維，情景教學(xué)法的重要性和好處顯而易見，但同時(shí)也可能存在一些弊端，教師在選擇和使用時(shí)應(yīng)該認(rèn)真地斟酌，選取最合適的一種。

參考文獻(xiàn)

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