吳鳳梅

摘要：微課作為近年來興起的一種全新的教學(xué)方式，不但能夠在一定的程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的教學(xué)限制，而且還可以讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多方面需求，提高整體教學(xué)質(zhì)量。可見，微課具有的優(yōu)勢是不可忽視的?；诖耍疚恼聦?duì)微課在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-129

引言

在高中語文課程中，閱讀教學(xué)屬于其重要組成部分，更是健全發(fā)展的組成部分;能夠拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生理解能力。因此，教師要有意識(shí)地改變教學(xué)方式，采用微課來提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過微課促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，通過自主分析與理解輕松掌握閱讀大意，有效促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展。

一、高中語文閱讀教學(xué)的基本狀況

首先就是很多教師在展開高中語文閱讀教學(xué)時(shí)太過于形式主義，在教學(xué)過程中只是一味地認(rèn)為提升學(xué)生閱讀水平的有效方式就是讓學(xué)生展開大量的閱讀練習(xí)，這樣學(xué)生就能夠逐漸地掌握閱讀的“基本規(guī)律”。同時(shí)還有的教師在教學(xué)時(shí)將拓展學(xué)生文化學(xué)習(xí)范圍作為閱讀練習(xí)的理由，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中無法真正有效地提升自己的閱讀水平，反而會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力的過大而導(dǎo)致其出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)心理。其次就是教師安排的閱讀教學(xué)時(shí)間過短，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生有著大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要進(jìn)行鞏固，因此教師就將閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了一定的縮減，并且更多的是要求學(xué)生展開課后自主學(xué)習(xí)，而這就導(dǎo)致了學(xué)生無法有效地展開閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成了學(xué)生閱讀水平無法獲得有效的提升。

二、微課在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）基于微課教學(xué)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行豐富

微課教學(xué)方式在語文課程閱讀教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，能夠?qū)虒W(xué)形式進(jìn)行全面充實(shí)，高中語文教師一定要綜合學(xué)生的興趣與喜好，使用合理有效的內(nèi)容對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行展示與講授。在實(shí)際教學(xué)中可基于微課教學(xué)方式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，先基于微課教學(xué)方式對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主積極的閱讀、思索與歸納，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面突破。也可以展開合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，基于微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，將學(xué)生細(xì)分成為多個(gè)小組進(jìn)行合作、學(xué)習(xí)與交流，強(qiáng)化提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）課堂利用微課突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

一般一節(jié)語文課的時(shí)長為40分鐘，教學(xué)過程涉及大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生注意力無法高度集中，如果跟不上教師的節(jié)奏，就會(huì)導(dǎo)致閱讀理解存在極大難度。微課的內(nèi)容精確，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生將注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，從而有效降低閱讀學(xué)習(xí)的難度。微課使用的基礎(chǔ)上，教師將文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句、寫作手法等制作成微課，幫助學(xué)生掌握課堂的重點(diǎn)知識(shí)。還可以針對(duì)比喻、擬人等詞句制定一個(gè)專門的微課視頻，將文章中的比喻句、擬人句提煉出來，將知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的掌握。

（三）基于微課進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

語文課程的閱讀教學(xué)遵照教學(xué)內(nèi)容的不同，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生情感層面的共鳴。也可應(yīng)用微課教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這其中不但包含生活情境，同時(shí)也可以把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的真實(shí)事例、現(xiàn)象等同閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，拉近學(xué)生和教材內(nèi)容之間存在的距離。也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，循序漸進(jìn)地向?qū)W生進(jìn)行問題提問，深化學(xué)生對(duì)比閱讀內(nèi)容的深入理解與掌握?；诤献髑榫常瑢W(xué)生遵照語文課程閱讀教學(xué)當(dāng)中的不同人物描寫內(nèi)容，針對(duì)人物不同開展分角色閱讀或者角色扮演等，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料當(dāng)中的人物情感等進(jìn)行切身體會(huì)，重視情感方面感知與體驗(yàn)。

（四）課后利用微課能夠促進(jìn)知識(shí)的拓展

閱讀教學(xué)是一個(gè)持續(xù)教學(xué)過程，不是講完一個(gè)文章就萬事大吉了，教師還要重視課外知識(shí)的延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀到課外閱讀的拓展。在閱讀課后，教師要根據(jù)課內(nèi)閱讀文章的內(nèi)容、特點(diǎn)等搜索相應(yīng)的資料，比如圖片、文字、視頻等，將其制作成微課后發(fā)布到公眾平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，還要布置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在課后自主選擇時(shí)間完成練習(xí)。通過微課進(jìn)行課后知識(shí)的拓展，讓閱讀教學(xué)更加自由、廣泛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文閱讀質(zhì)量。

（五）利用微課使名著閱讀更加個(gè)性化

雖然是同一部文學(xué)作品，但由于閱讀方法、閱讀角度的不同，學(xué)生在閱讀中獲得的收獲會(huì)存在明顯差異，對(duì)書中人物、情節(jié)的喜好、見解都不盡相同。老師可以利用微課的靈活性和個(gè)性創(chuàng)作的特點(diǎn)來使學(xué)生的名著閱讀更加富有個(gè)性。比如，在《紅樓夢》的閱讀教學(xué)中，老師可以借助微課為學(xué)生展示多年來有關(guān)紅學(xué)的爭論，使學(xué)生在閱讀中自己去探索和尋求答案，增加學(xué)生名著閱讀的體驗(yàn)和趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中積極動(dòng)腦思考，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，提高學(xué)生閱讀《紅樓夢》的有效性。在微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生的名著閱讀過程更加個(gè)性化。

結(jié)束語

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，已經(jīng)成為一種教學(xué)手段，許多教師都在不斷實(shí)踐和探索。語文教師必須要結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，合理利用這種教學(xué)模式，才能夠發(fā)揮微課教學(xué)的作用，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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