吳江建

摘要：在語文學(xué)科教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)是其中最為關(guān)鍵的知識內(nèi)容。但是在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，教師想要實現(xiàn)教學(xué)的有效性并不是一件簡單的事情。這個時候，就需要教師反復(fù)的思考與琢磨，并結(jié)合當(dāng)下比較新鮮的教學(xué)方式來展開教學(xué)活動設(shè)計，嘗試激發(fā)課堂教學(xué)的活力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：淺析;初中語文;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-125

引言

語文教學(xué)最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因為閱讀能力會直接影響學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。在實際教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，加強精神文明建設(shè)，促使學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，讓閱讀教學(xué)更上一層樓。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題眾所周知，語文它來源于人們的生活和工作，而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)該以實際生活為素材。然而，當(dāng)前語文教學(xué)過程中還存在明顯的教材過于固定的問題，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容受到限制，缺乏必要的知識儲備量，難以滿足學(xué)生正常的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的閱讀范圍也因此受到限制，進而導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到阻礙。

二、改善初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的措施

（一）提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量

教學(xué)的主體是學(xué)生，而對學(xué)生教學(xué)的主要內(nèi)容是文章的閱讀。所以在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生清楚文章的內(nèi)容以及分析文章的方法，對教學(xué)設(shè)計時可以采取認讀和解讀相結(jié)合的階梯式教學(xué)方式。認讀時，要求學(xué)生閱讀文章后能夠總結(jié)出文章的主要內(nèi)容，對于簡單的問題學(xué)生可以在討論的過程中解決。在解讀時，教師通過教學(xué)設(shè)計把握課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中準確把握文章的內(nèi)涵以及表達方式。通過階梯性的閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生的閱讀能力，讓教學(xué)更高效。例如在學(xué)習(xí)文章《散步》時，教師首先可以讓學(xué)生對文章閱讀，并且可以讓學(xué)生通過小組討論的形式總結(jié)出文章講述的主要內(nèi)容。在簡單的認讀結(jié)束后，教師就可以對學(xué)生進行解讀的教學(xué)，教師首先可以幫助學(xué)生了解文章的背景，文章創(chuàng)作于作者父親逝世后，母親沉浸在悲痛中。還可以對文章中的情感進行分析，文中“母慈”“子孝”，而且作者在老人與孩子不能兼顧時多顧老人等等，在逐漸分析的過程中學(xué)生的閱讀能力就會有所提升。

（二）鼓勵學(xué)生自主閱讀

教師要做好課堂的組織者與引導(dǎo)者，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑及遇到的困難，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。教師要在課堂上為學(xué)生預(yù)留足夠的自主閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式展開學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作水平。除此之外，為了提升閱讀的有效性，教師還可以通過課堂提問協(xié)助學(xué)生展開自主閱讀，分析文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。比如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文的時候，教師完全可以利用多媒體將文章的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。讀完這篇文章后，教師可讓學(xué)生對比文中的百草園和三味書屋，全面體會百草園的樂趣及三味書屋的枯燥無味。這樣的方式可以使學(xué)生更好地體會文中情感。教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考課文的核心主旨，深入探究魯迅寫這篇文章的主要目的是什么。討論完后，各小組可以派代表進行總結(jié)發(fā)言。教師再對各個小組的結(jié)論做最后評價。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中總結(jié)課文內(nèi)容，一定能深入理解和掌握這節(jié)課所學(xué)的語文知識。

（三）將課堂交還給學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者和傾聽者

在教學(xué)教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，而老師需要做到的是有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生充滿信心。在教學(xué)過程中將課堂主動歸還給學(xué)生，要相信學(xué)生是具備豐富想象力的，只不過在中學(xué)階段，學(xué)生缺乏對外面新鮮事物的接觸機會，而且，學(xué)生的個人價值觀念都尚未發(fā)展成熟。這時候就需要老師進行的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進一步滿足學(xué)生的探索心理。根據(jù)文章呈現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生會構(gòu)造出一個完整的世界。而且，在各種因素的共同影響下，每個學(xué)生針對文章所表達的意思都會有自己的理解和感悟。

（四）打造翻轉(zhuǎn)課堂

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過打造翻轉(zhuǎn)課堂的模式，來提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。之所以說翻轉(zhuǎn)課堂可以提高課堂教學(xué)的有效性，是因為對于初中階段的學(xué)生來說，伴隨著教材內(nèi)容知識性的加強，趣味性的減弱，學(xué)生開始逐漸失去了對于課程知識學(xué)習(xí)的興趣。而通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)生自己能夠體驗一把當(dāng)教師的感覺。這樣一來，學(xué)生就會主動投入到課程知識的學(xué)習(xí)之中，深入體會和分析課程知識內(nèi)容，從而促進學(xué)生對于課文內(nèi)容的掌握。

（五）利用微課教學(xué)

在初中語文課堂教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)工作的有效性，可以結(jié)合微課教學(xué)的形式來展開。微課是教育信息技術(shù)發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。對于微課教學(xué)來說，其最大的特點和優(yōu)勢便是能夠?qū)崿F(xiàn)文字與圖像之間的結(jié)合，從而幫助學(xué)生了解知識的同時，極大的調(diào)動學(xué)生整體課程知識學(xué)習(xí)的興趣。初中階段的學(xué)生正好處于抽象思維與具象思維同時發(fā)展的階段，所以教師為了能夠讓學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的課程知識，并推動學(xué)生思維的發(fā)展，便需要應(yīng)用微課教學(xué)的形式來展開。通過圖文并茂的形勢來給學(xué)生展示知識的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對于知識的理解程度，實現(xiàn)學(xué)生整體知識水平的發(fā)展。

結(jié)束語

初中語文教師在教學(xué)中，要學(xué)會從學(xué)生的角度思考問題，重視對學(xué)生教學(xué)主體地位的維護，加強教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。讓學(xué)生在閱讀中提升自己的能力，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀融入生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)語文閱讀的魅力。

參考文獻

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