謝嘉怡

摘要：相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)價值，旨在借助優(yōu)化學(xué)生思維的模式來對學(xué)生綜合素養(yǎng)水平進(jìn)行提升。在語文課程體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)屬于難點，學(xué)生理解能力與閱讀數(shù)量會對教學(xué)效率水平產(chǎn)生直接影響?；诖耍疚木蛯λ季S導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的運用進(jìn)行了探討，旨在為小學(xué)閱讀品質(zhì)的提高奠基。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);語文閱讀;應(yīng)用

引言：在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運用能夠為學(xué)生梳理文章思路，對閱讀進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而更加深入地開展語文學(xué)習(xí)活動，為語文素養(yǎng)水平的提升奠基，這也是語文教學(xué)體系創(chuàng)新的關(guān)鍵。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

就小學(xué)生的個人特征而言，小學(xué)生自身的抽象性思維并不成熟，在進(jìn)行閱讀活動時，需要借助豐富的圖標(biāo)與圖示來強化對課文的理解，站在這一角度上進(jìn)行分析，思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文閱讀教學(xué)品質(zhì)的提升至關(guān)重要，尤其是對中低年級的學(xué)生來講就變得更加重要。

首先，借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)﹂喿x的中心思想進(jìn)行明確，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要主動引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容核心思想進(jìn)行領(lǐng)悟，然而因為學(xué)生自己的思維相對發(fā)散，無法在閱讀段落當(dāng)中對中心思想進(jìn)行明確。若是借助四維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生便能夠?qū)χ行乃枷脒M(jìn)行明確，分清閱讀體系的主次，在學(xué)生對思維導(dǎo)圖體系進(jìn)行創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠形成個性化的閱讀學(xué)習(xí)體系。其次，思維導(dǎo)圖的運用能夠使得閱讀技能水平得以提升，因為中低年級學(xué)生剛剛接觸到閱讀，所以，在進(jìn)行閱讀活動時無法明確閱讀活動的入手點，此時，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，傳授與學(xué)生可行性比較強的閱讀性技巧。借助思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生使得不同主題的文章進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上，使得不同板塊的知識建立起聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的運用能夠使得學(xué)生閱讀興趣得以提升，小學(xué)生的思維比較活躍，想象力水平比較高，若是閱讀文章比較繁瑣，會使得學(xué)生逐漸失去對閱讀活動的興致。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，教師需要提升課堂的生動與有趣性，應(yīng)用動態(tài)思維導(dǎo)圖便是重要的途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運用能夠使得學(xué)生閱讀興趣得到提升，助力學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用舉措

1.梳理文章的邏輯與思路

在語文教學(xué)體系當(dāng)中，閱讀屬于必不可少的部分，在語文教學(xué)的過程中，閱讀是相對較難的部分。隨著年齡的增長，內(nèi)容的數(shù)量不斷增加，如何引導(dǎo)學(xué)生在冗長文章當(dāng)中對文章主線與重點進(jìn)行掌握是閱讀教學(xué)體系的重點與難點。若是僅僅在課后題目當(dāng)中對閱讀元素進(jìn)行引入，可能使得學(xué)生出現(xiàn)主次不分的問題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使得上述問題得以有效解決，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動之前，教師可以學(xué)生們畫出文章對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖體系的指引之下對文章進(jìn)行時深入解讀，從而提升閱讀品質(zhì)。

例如，教師在為學(xué)生們講述《秋天的懷念》文章的過程中，可以借助思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)。在整篇文章當(dāng)中擦存在著兩個主要人物也就是我和母親，事件相對清晰，但是學(xué)生在對其進(jìn)行梳理的過程中可能存在一定的困難，因此可以借助思維導(dǎo)圖的模式對其中的事件進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生對其進(jìn)行梳理，提升閱讀教學(xué)的效果，避免出現(xiàn)重復(fù)性閱讀的問題。

二、概括重點的知識點

語文閱讀體系所涵蓋著的內(nèi)容相對較多，站在文章類型上進(jìn)行分析，語文閱讀文體主要涵蓋著記敘文、說明文、詩詞等不同的類型。站在知識點的角度上進(jìn)行分析，不同類型的文章對應(yīng)的知識點也不相同。記敘文當(dāng)中比較關(guān)鍵的是人物之間的關(guān)系、事件未來發(fā)展的線條，對于議論文來講，關(guān)鍵的是對提出論證并且對論據(jù)進(jìn)行列舉，詩詞類文章的閱讀更多的是關(guān)注單個字詞與詩詞大意的理解。以上這些內(nèi)容能夠借助文章直接進(jìn)行總結(jié)，然而更多時候需要學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的探索與教師們指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，以上內(nèi)容涵蓋著文章當(dāng)中卻又在文章之上予以浮現(xiàn)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，以上知識能夠借助圖案的形式進(jìn)行直觀性的展示。隨著教學(xué)活動的深入開展，在進(jìn)行后續(xù)文章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自主對思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，教師在為學(xué)生們講述《寄揚州韓綽判官》這一詩詞時，此詩詞重點在于作者生平、寫作背景、文章思想情感與生僻詞的理解等。借助思維導(dǎo)圖，教師能夠?qū)⒁陨现R點進(jìn)行歸納和匯總，這不僅能夠幫助學(xué)生站在更加全面的角度上對詩詞的知識點進(jìn)行掌握，也能夠提升學(xué)生被動詩詞的效率水平，實現(xiàn)一舉兩得的效果。在經(jīng)過嘗試之后，若是在對類似的詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師無需對導(dǎo)圖進(jìn)行制作，學(xué)生便能夠自覺地對導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建，這樣的做法不僅能夠提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率水平，為學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

三、師生合理分工

在創(chuàng)新性教學(xué)思維的引導(dǎo)下，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，更加關(guān)注在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法對學(xué)生整體的效率水平進(jìn)行提升，對于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)模式會扼殺學(xué)生自己的天性，照本宣科的教學(xué)模式會使得學(xué)生逐漸喪失思考的主動性。在進(jìn)行教學(xué)活動時，思維導(dǎo)圖屬于創(chuàng)新性的分工教學(xué)模式，教師借助對思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入的模式，在經(jīng)過恰當(dāng)引導(dǎo)之后，學(xué)生能夠?qū)⒆约哼M(jìn)行閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性被發(fā)揮出來，教師分工進(jìn)行合作，從根本上提升教學(xué)品質(zhì)與效率水平，為整體教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

比如教師在為學(xué)生們講述《武夷山和阿里山的傳說》這一文章的過程中，教師可以在上課之前對相關(guān)性比較強的思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，將其視為課堂活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容形成基礎(chǔ)性的理解，這樣的模式能夠使得學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)興趣，也能夠強化學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖從根本上是對學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行提升的有效途徑之一，其能夠?qū)W(xué)生整體的課堂效率水平進(jìn)行提升，使得學(xué)生整體的參與程度提升，促使學(xué)生具備發(fā)散性的思維，提升自身的創(chuàng)造性能力，因此，可以說思維導(dǎo)圖能夠使得語文閱讀教學(xué)活動成為一件有趣的教學(xué)活動，強化學(xué)生學(xué)習(xí)活動的邏輯性，為教學(xué)品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

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