楊紅梅

摘要：隨著新課改的不斷推行，小學語文學科的教學方式也發(fā)生了較大的改變。寫作能力作為小學語文學科的重點教學內容，僅靠傳統(tǒng)的教學手段和方法很難取得理想的教學成效，因此，小學語文教師應充分了解學生的寫作現(xiàn)狀和學習規(guī)律，不斷創(chuàng)新寫作教學方法和模式，進而提升寫作教學的教學成效。基于此，本文作者主要對小學語文寫作教學的現(xiàn)狀進行深入分析，并提出小學語文寫作分類指導教學的實踐策略，以幫助學生有效地提升寫作質量和能力。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;實踐策略

前言：

在新課改和素質教育的深入發(fā)展下，小學語文教師應在寫作教學的觀念和思路上不斷優(yōu)化，采用科學、先進、合理的教學手段，發(fā)揮學生的課堂主體作用。教師應立足于學生的語文寫作實際情況，并有針對性地進行寫作分類指導教學，進而充分調動學生的學習積極性，使學生可以主動參與到語文寫作教學中，達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。本文作者結合實際教學經(jīng)驗，對目前小學語文寫作教學的現(xiàn)狀進行闡述，并提出了有效解決這些現(xiàn)狀問題的教學策略。

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀分析

據(jù)研究表明，目前多數(shù)小學階段的學生在語文寫作方面比較缺乏學習的興趣，對寫作學習有著較強的抵抗心理，學生的主體地位并沒有得到相應的重視，這會造成教師的語文寫作教學成效低下，這對小學語文寫作教學質量的整體提升有著不利的影響。

（一）教學方法過于單一

當前多數(shù)小學語文作文的寫作方法都較為傳統(tǒng)、乏味，教學模式比較機械，而且教學方法過于單一，很難調動小學生的寫作興趣和積極性，通常寫作課堂的氛圍也相對比較壓抑，這不符合小學階段學生的年段發(fā)展特點，很難讓他們在學習中獲得快樂，進而使小學語文寫作教學的質量難以提高。同時，教師對學生的實際情況和學習規(guī)律等并沒有完全掌握，不能有效地實施寫作分類指導，這讓多數(shù)學生的作文寫作水平無法進一步提升。

（二）學生的課堂主體地位未得到充分重視

在小學語文教學過程中，教師應積極落實新課改的先進教學理念，尊重學生的課堂主體地位，但是仍有一部分小學語文教師以自我為教學主體，忽略了學生的教學主體作用。這種教學模式使學生被動接受知識，不僅不能充分調動學生的學習積極性，同時逐漸讓學生對語文寫作失去了興趣，課堂氛圍無法被激活，從而達不到理想的教學效果。

（三）寫作素材不充分

小學階段的學生對于寫作素材的積累并不多，在日常教學中，多數(shù)教師對學生的寫作素材積累習慣的重視程度不夠，使學生在寫作時出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，不知道該怎么進行語言描述，也不知道怎么豐富自己的作文內容。同時，作文的寫作素材與學生的日常生活有著密不可分的關系，而教師并沒有將二者巧妙地進行銜接，這對小學生的寫作能力和方法的提升有著不利的影響。另外，寫作素材的積累還會收到學生的閱讀技巧和閱讀能力的影響?；诖?，在小學語文作文寫作教學過程中，教師應對學生采用分類指導式教學，讓不同階段的學生運用合適的學習方法來積累語文作文的寫作素材，并能靈活進行應用。

二、小學語文寫作分類指導教學的實踐策略

（一）尊重學生課堂主體地位和個性化差異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學語文寫作分類指導教學過程中，教師應尊重學生的課堂主體地位和個性化差異特點，結合學生的語文寫作現(xiàn)狀和學習規(guī)律，以學生的學習需求為出發(fā)點，針對學生的個體差異來制定有針對性的寫作指導教學策略，以滿足各層次學生的發(fā)展需求。

例如，在小學語文實際寫作教學中，首先，教師應全面掌握學生的學習能力、寫作水平及寫作素材積累等，進而有效地對學生展開分類指導教學。對于只具備基礎寫作能力的學生，教師既要教會他們寫作技巧和寫作素材運用，同時還要注重培養(yǎng)其語文寫作的思維能力。對于寫作能力較好的學生，教師只需準備好寫作題目，并引導學生的寫作和思維方向即可，為他們留出足夠的時間和空間進行想象和創(chuàng)新寫作內容。通過尊重學生個性化差異的教學模式，使各層次學生的寫作能力都會得到相應提升。如可以使寫作能力比較基礎的學生從中深入掌握寫作的技巧，并積累寫作素材，進一步提升自身的語文寫作素養(yǎng);可以使寫作能力比較強的學生在創(chuàng)新思維和知識拓拓展方面學有所得?；诖耍谛W語文寫作分類指導教學的實踐教學中，教師應積極發(fā)揮新課改以學生為本的教學精神，充分尊重學生個性化差異，創(chuàng)設適合每一個學生學習和發(fā)展的教學方法和目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而提升學生整體的寫作水平。

（二）注重寫作素材積累，提升寫作水平

在小學語文寫作教學中，寫作素材是寫作的前提因素，是學生進行寫作內容布局和構思的基礎?；诖?，小學語文教師要注重引導學生對寫作素材進行積累，以學生的實際情況為出發(fā)點，引導學生對學習和生活中的素材多多觀察、分析和積累，同時，還可以讓學生對所學語文課文或課外閱讀文本中的精美語句進行鑒賞、學習、積累、運用，如經(jīng)典的排比句、夸張句等。

在實際的寫作分類指導教學中，教師可以根據(jù)學生不同的個性化特征布置不同的素材積累任務，并設置不同的寫作要求，引導學生學會將寫作與日常實際生活相結合，使學生逐漸提升自身的語文寫作能力，并能夠將實際生活中的感人故事和動人畫面寫到作文中，進而豐富作文的內容。例如，在題目為《自然》的寫作教學中，教師就可以引導學生將《金色的草地》、《大自然的聲音》、《荷花》等內容進行有機結合變成自身的寫作素材，通過借用文中自然相關的精美語句和描寫自然景色的內容來豐富寫作，促使學生更好地學習、積累和提升寫作水平和技巧。因此，在小學語文作文的寫作分類指導教學中，教師應注重對學生的寫作素材積累能力的培養(yǎng)，這有助于學生寫作水平的有效提升。

總結：

總之，在新課改的大背景下，小學語文教師在寫作教學中要注重進行寫作分類指導教學，這對學生的語文寫作能力有著至關重要的促進作用。在實際教學過程中，教師應積極落實新課改的以學生為課堂主體的教學理念，尊重學生的個性化差異特點，真正了解和掌握學生的實際情況和發(fā)展規(guī)律，并有針對性地進行寫作分類指導教學，促使學生主動對寫作技巧和素材運用進行學習和探究，進而有效地提高小學生的寫作能力，實現(xiàn)語文寫作教學的有效性。

參考文獻：

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