潘敏燕

摘要：小學(xué)生從拼音、字、詞開始學(xué)起，然后逐步進(jìn)入閱讀與寫作。閱讀是一個(gè)很寬泛的東西，閱讀能力或閱讀水平的好壞不能以特定的東西來考核，也不能單純的以閱讀量的多少來界定。他是一個(gè)綜合性的東西，因此對(duì)于閱讀我們會(huì)分為好多標(biāo)準(zhǔn)，比如：閱讀是否發(fā)音、閱讀速度快慢、閱讀效率高低、閱讀功能與作用等標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于小學(xué)生階段的閱讀我們要求還不可能太高，但是擁有好的閱讀基礎(chǔ)與能力是小學(xué)階段勢(shì)在必行的，比如學(xué)生要有一定的閱讀效率，遵循不能簡(jiǎn)單機(jī)械式的重復(fù)閱讀原則，必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)覺得自己都讀完了讀懂了，但是一到考試或者老師提問時(shí)覺得好多知識(shí)自己沒有注意到或者覺得似曾相識(shí)又似是而非，這就叫沒有完成有效閱讀。語文作為小學(xué)教學(xué)中主要學(xué)科，閱讀是這門學(xué)科中最被重視的部分，而且學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用，閱讀能力的好壞還會(huì)影響學(xué)生將來步入社會(huì)以后人與人之間的溝通交際等，因此小學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，老師教會(huì)學(xué)生有效閱讀勢(shì)在必行。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐共同探討一下如何提高學(xué)生閱讀能力的幾個(gè)有效途徑。

關(guān)鍵詞：氛圍? 興趣? 方法 引導(dǎo)? 障礙

一、 營造良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

現(xiàn)如今，保守與創(chuàng)新是一個(gè)使用率很高的詞了，人們經(jīng)常津津樂道于兩者之間的好和壞。在教學(xué)方面也是，近幾年來大力推行提升教師與學(xué)生素養(yǎng)，提倡創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展才是最重要的，現(xiàn)在學(xué)生接觸的新型事物居多，他們的思維方式就會(huì)偏向于新型，對(duì)新型事物接受的就會(huì)快一些，我們教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，哪一種方法他們較容易接受就應(yīng)該使用哪一種方法。比如我們課堂的氛圍，閱讀本來應(yīng)該是輕松自由的，我們可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候選擇自己喜歡的閱讀方式，可以一邊閱讀一邊討論，也可以一邊閱讀一邊拿出紙筆寫寫畫畫等。老師在課上是帶動(dòng)氛圍的關(guān)鍵人，比如在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》時(shí)，課前我們可以讓學(xué)生先合上課本，自己想象一下蝴蝶是什么樣子的？用語言描述一下。起初學(xué)生們你一嘴我一嘴，“蝴蝶很漂亮”，“蝴蝶的顏色五彩繽紛”，“蝴蝶翅膀很輕薄”……這些簡(jiǎn)單的詞匯他們倒是說出了不少，但是當(dāng)我要求他們用更精準(zhǔn)的語言去深入描述一下的時(shí)候大家就略顯沉默了，說不出更多更長(zhǎng)的語句描述自己見過的蝴蝶了。接下來我就要求學(xué)生打開課本，看一下課文中是怎么描述的蝴蝶？課文中描述的蝴蝶和自己想象的是不是一模一樣呢？接下來學(xué)生就看到了描述蝴蝶輕盈：身體是那樣的輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn);描述蝴蝶柔弱：比一片樹葉還無力……“噢，對(duì)對(duì)對(duì)，就是這樣的，就是這樣的！”學(xué)生異口同聲的說。就這樣，一個(gè)好的課堂氛圍營造好了，學(xué)生帶著想象與求職的興趣繼續(xù)進(jìn)行閱讀，一定會(huì)學(xué)到很多東西。

二、 朗讀與默讀相結(jié)合，掌握正確的閱讀方法。

朗讀和默讀是兩個(gè)不同的閱讀形式，朗讀是語言學(xué)習(xí)的最佳途徑，不僅能增強(qiáng)記憶力還能培養(yǎng)學(xué)生的語感。而默讀是一種較快閱讀方式，省略了很多發(fā)音等過程，給到閱讀者的思維空間更大一些。比如學(xué)生在幼兒園時(shí)期教師為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語音、語言等，會(huì)讓他們跟著老師大聲朗讀，這樣老師在學(xué)生朗讀聲中去修正一些錯(cuò)誤讀音，還能鍛煉學(xué)生手、眼、嘴、大腦的相互配合，開發(fā)學(xué)生大腦。但是當(dāng)學(xué)生步入稍高年級(jí)就不能強(qiáng)制要求學(xué)生大聲朗讀了，要教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同的文章掌握不同的閱讀方式。比如敘事性較強(qiáng)和了解內(nèi)容為目的的文章以默讀為主，其目的是理解-體會(huì)和吸收。因?yàn)檫@部分文章會(huì)敘述較多且較曲折的內(nèi)容，大聲朗讀會(huì)影響一部分思緒，無法準(zhǔn)確地全部接收文章所表達(dá)文章。而抒情性的和欣賞類的文章則以朗讀為主，比如現(xiàn)實(shí)生活中在電視上我們經(jīng)常會(huì)看到在一些特殊的節(jié)日，會(huì)有朗讀表演，表達(dá)出悲憤的、感動(dòng)的、幸福的等情感，甚至在一些情深至處還會(huì)哽咽起來，讓觀眾也產(chǎn)生共鳴，被帶到那種情感中去，這就是大聲朗讀的意義。

三、 堅(jiān)持閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生清除閱讀障礙。

閱讀不是一次性的，是一個(gè)反復(fù)性過程。在學(xué)生閱讀時(shí)期，閱讀感覺的良好程度也會(huì)影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，比如低年級(jí)的學(xué)生詞匯量有限，在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞等，偶爾一兩個(gè)可能還不太受影響，但是要是再多一點(diǎn)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生排斥心理。如果要求學(xué)生一邊閱讀一邊查字典，那查的過程中斷斷續(xù)續(xù)也會(huì)影響閱讀，讀了這句忘了上一句，連貫不起來，最后閱讀完也不知道讀了什么內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，閱讀質(zhì)量下降，閱讀興趣減弱，閱讀障礙只會(huì)越來越多。因此教師在學(xué)生閱讀時(shí)要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)清理閱讀障礙，告訴學(xué)生擁有一定詞匯量的重要性，從根本上去解決問題。比如在閱讀文章第一遍時(shí)告訴學(xué)生本次閱讀的目的是找出自己不會(huì)和不懂的字詞，摘抄下來，查閱字典，自己弄明白字詞的含義，第二遍時(shí)再進(jìn)入真正的閱讀狀態(tài)，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀中如果遇到不懂的或者邏輯思維不符合自己想法的語句段話學(xué)生可以大膽舉手提問，學(xué)生之間共同討論，老師做最后的解答。有問題及時(shí)解決，最后達(dá)到無障礙閱讀為高效閱讀打基礎(chǔ)。

四、 推薦課外閱讀書籍，增加學(xué)生閱讀量。

教材上的閱讀性文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部對(duì)于學(xué)生閱讀量的要求的，學(xué)生必須通過大量的閱讀來提高自己的閱讀知識(shí)和閱讀能力。隨著多媒體等的大量出現(xiàn)，人們對(duì)電子產(chǎn)品越來越著迷，這是一個(gè)利弊共存的事物。有一個(gè)數(shù)據(jù)表明，中國學(xué)生的閱讀量越來越低，但是沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等的時(shí)間卻越來越長(zhǎng)。這不是一個(gè)好的現(xiàn)象，需要教師和家長(zhǎng)的共同努力來扭轉(zhuǎn)這個(gè)場(chǎng)面，將電子產(chǎn)品的便捷及、儲(chǔ)量大以及種類豐富等優(yōu)勢(shì)充分利用起來，紙質(zhì)閱讀與電子閱讀結(jié)合起來，增加學(xué)生的閱讀量及閱讀種類，提高學(xué)生的閱讀能力，通過閱讀增長(zhǎng)知識(shí)和見識(shí)，為將來立足社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。它是從視覺材料中獲取信息的過程。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想、獲取知識(shí)，從而可能改變命運(yùn)。因此正視閱讀，提升學(xué)生閱讀能力勢(shì)在必行。

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