余潤(rùn)凡　陳慶娟

摘要：在當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)中，班級(jí)管理作為一項(xiàng)重要的教育教學(xué)管理內(nèi)容，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。合理應(yīng)用情感激勵(lì)策略可使小學(xué)班級(jí)管理的質(zhì)量得到有效提高，從而為之后的教育教學(xué)打好堅(jiān)定地基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中情感激勵(lì)策略的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，皆為優(yōu)化班級(jí)管理，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;情感激勵(lì);應(yīng)用

前言：

在教育教學(xué)工作中班級(jí)管理工作是屬于十分重要的內(nèi)容，同時(shí)起到十分關(guān)鍵的作用，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義。為能夠取得理想的效果，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，要合理應(yīng)用科學(xué)的班級(jí)管理方法和策略，注重情感教育和激勵(lì)策略促使學(xué)生積極參與到管理與學(xué)習(xí)之中。而在小學(xué)班主任管理過(guò)程有效應(yīng)用情感激勵(lì)策略可以到達(dá)這一教育目的，可以有效提升班級(jí)管理的質(zhì)量，便于班主任更好的開(kāi)展班級(jí)管理工作。

一、小學(xué)班級(jí)管理中情感激勵(lì)策略的實(shí)踐意義

在班級(jí)管理工作中，教師為了使管理目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，需對(duì)學(xué)生積極上進(jìn)的心理進(jìn)行引導(dǎo)，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言和行為，促使學(xué)生思想開(kāi)闊，學(xué)習(xí)效率有效提高，保證班級(jí)管理工作更有效。激勵(lì)策略是教師在使用管理過(guò)程中選擇一種心理控制，在整個(gè)過(guò)程中可有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和實(shí)踐性。然而在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中，作為實(shí)際執(zhí)行人員同時(shí)也是制定班級(jí)規(guī)則的班主任，應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)方式合理的掌握，并在班級(jí)管理中使激勵(lì)策略適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮其作用，從而更好的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使班級(jí)管理打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐管理過(guò)程中，班主任要懂得抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助各種可以利用的激勵(lì)事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的激勵(lì)教育。本著育人教育理念，致力于增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和團(tuán)結(jié)意識(shí)，不斷創(chuàng)新和應(yīng)用各種激勵(lì)策略，使班級(jí)綜合管理水平上升，達(dá)到理想的管理效果。

二、小學(xué)班級(jí)管理中情感激勵(lì)策略的應(yīng)用方法

（一）為學(xué)生樹(shù)立模范和榜樣

在當(dāng)前階段教育教學(xué)中，小學(xué)屬于基礎(chǔ)性教育，這一階段的小學(xué)生思想相對(duì)比較簡(jiǎn)單，人生價(jià)值觀形成還處于不完善時(shí)期，對(duì)于身心快速發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡小，思維發(fā)達(dá)，模仿能力極強(qiáng)，榜樣的作用更顯得尤為重要，也是養(yǎng)成良好價(jià)值觀最關(guān)鍵的階段。

教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，首先要為學(xué)生樹(shù)立較好的榜樣，使學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的行為當(dāng)成標(biāo)桿，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)以及未來(lái)的發(fā)展起到十分重要的作用。教師在情感激勵(lì)策略下的班級(jí)管理過(guò)程實(shí)施的同時(shí)，要向?qū)W生提供具有激勵(lì)性和學(xué)習(xí)作用的優(yōu)秀榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，因?yàn)榘駱邮堑赖掠^念，行為規(guī)范形象化，具體化的人物，更易于被學(xué)生接受，若班主任用好榜樣的示范作用，將使學(xué)生在耳濡目染，潛移默化中懂得人生的真諦。

比如張海迪、孔融及司馬光等人物，這些都可作為激勵(lì)學(xué)生的榜樣，亦可向?qū)W生介紹生活中令人感動(dòng)的人物和事跡，讓學(xué)生在優(yōu)秀的榜樣身上可以不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，提升思想境界。另外，教師在學(xué)生教育方面肩負(fù)著更加重要的責(zé)任和義務(wù)，因此在實(shí)施班級(jí)管理工作中，更應(yīng)當(dāng)以身作則，嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生起到表率作用。也可在班級(jí)中選擇表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，并鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)步，促使學(xué)生向更好的方向成長(zhǎng)。

（二）設(shè)置目標(biāo)進(jìn)行心理激勵(lì)

設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的，稱為目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)策略在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中具有非常重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其重視程度。在實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)同時(shí)，教師可建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)估，確認(rèn)小學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)是否完成自身設(shè)定的目標(biāo)。

正常情況下，如學(xué)生能夠在自身規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所設(shè)定的目標(biāo)，教師適當(dāng)?shù)慕o予贊揚(yáng)及鼓勵(lì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更有效率的投入到下一階段目標(biāo)，從而使小學(xué)生形成有效的良性發(fā)展，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。在班級(jí)管理過(guò)程中，為激勵(lì)策略能更好的發(fā)揮作用，教師可幫助學(xué)生設(shè)置適當(dāng)合理科學(xué)、難度適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，同時(shí)具有切實(shí)的可行性，所設(shè)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能保證激勵(lì)策略得以充分發(fā)揮作用。

設(shè)置目標(biāo)就要了解學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要進(jìn)行管理，教師必須采用心理激勵(lì)的方法進(jìn)行教育，往往能起到比較好的效果。作為一種有效方法與手段，激勵(lì)機(jī)制的主要目的在于不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行全面糾正，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自覺(jué)性、創(chuàng)新性以及進(jìn)取精神，有效地實(shí)施與完善激勵(lì)管理機(jī)制。

（三）注重情感進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)

小學(xué)教師面臨的問(wèn)題主要是發(fā)掘小學(xué)生自身的優(yōu)秀潛能，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師語(yǔ)言激勵(lì)對(duì)調(diào)動(dòng)及提升小學(xué)生情感與情緒，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要作用。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生充滿希望，使學(xué)生真切感受到教師的期待，并且在解決問(wèn)題過(guò)程中，需積極鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，這樣能夠?qū)W生獨(dú)立自主的能力。同時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的自信與上進(jìn)的欲望，促使學(xué)生的人格健康成長(zhǎng)，對(duì)于存在的問(wèn)題也要及時(shí)的指出并幫助學(xué)生改正，使其可以更好的發(fā)展。

與此同時(shí)，傳統(tǒng)小學(xué)教育過(guò)程中缺乏對(duì)小學(xué)生內(nèi)在因素的鼓勵(lì)，也壓制了小學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要途徑，它不但要求明白易懂，具有科學(xué)性，而且力求優(yōu)美可親，對(duì)學(xué)生充滿鼓勵(lì)、賞識(shí)、尊重、期待，這樣才能使學(xué)生容易接受知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理的本質(zhì)并不僅僅是設(shè)置規(guī)則讓學(xué)生遵守，最高藝術(shù)就在于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取。因此，巧用言語(yǔ)激勵(lì)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)力，提高學(xué)生的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)。

總結(jié)：

情感激勵(lì)策略在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要作用，并且在班級(jí)管理與教育過(guò)程中的變得越來(lái)越重要。而作為小學(xué)教師則需要加強(qiáng)對(duì)情感激勵(lì)策略的認(rèn)知，應(yīng)適當(dāng)科學(xué)合理應(yīng)用情感激勵(lì)策略進(jìn)行班級(jí)管理，從而使班級(jí)管理過(guò)程能夠有效提升，進(jìn)一步取得更加理想的好成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好的成長(zhǎng)及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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