李建勛

摘要：在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，初中物理教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行探究，在不斷探究的過程中提升自身學(xué)習(xí)能力。為了促進(jìn)探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，初中物理教師在運(yùn)用探究式教學(xué)模式時應(yīng)堅持興趣性原則和啟發(fā)性原則，設(shè)計探究式物理實驗，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識。本文主要針對初中物理探究式教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué)模式;構(gòu)建策略

1探究式教學(xué)模式的設(shè)計原則

1.1興趣性原則

“興趣是最好的老師”。一個人只有對某一件事情感興趣，才有可能去積極主動地了解、學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的開端，可以維持一個人的學(xué)習(xí)行為。而這種學(xué)習(xí)動機(jī)往往是最持久的，即使在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的情況下，也會進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，堅持學(xué)習(xí)下去，直到達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果為止。沒有學(xué)習(xí)興趣就沒有學(xué)習(xí)動力，所以在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加的持久，成為了一線教師一直以來重點(diǎn)關(guān)注的問題。

1.2啟發(fā)性原則

在新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，注重探究學(xué)習(xí)，而探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的啟發(fā)作用下思考問題，自主對問題進(jìn)行研究，從而培養(yǎng)解決問題的能力。例如在教師創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考時，教師不能直接說出問題，要讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)問題特征和已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行思考。教師的作用就是給與學(xué)生一定的情境和方向，為學(xué)生提供豐富多彩的、典型性的、直觀性的教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生。教師提出的問題要有技巧、有深度，并且能夠啟發(fā)到學(xué)生進(jìn)行思考。

2初中物理探究式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1設(shè)計探究實驗

實驗是初中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，初中物理教師可以設(shè)計探究性實驗，以此來促進(jìn)探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)“浮力”這一內(nèi)容時，老師可以在臺上擺著一個大燒杯，先向燒杯里倒入半杯水，然后將一個雞蛋放進(jìn)去，此時雞蛋會沉在杯底。接著老師慢慢的向杯中加入食鹽并輕輕的攪拌，學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢地浮起來了。當(dāng)學(xué)生親眼看到后都有一種想親自試試的沖動，這時老師可以因勢利導(dǎo)引導(dǎo)地對學(xué)生說“大家家中都用雞蛋和食鹽，這個實驗大家回去都可以做，大家也可以嘗試用不同的液體，或者把其他物體放進(jìn)去，看看又有什么變化”。這樣的課外探究實驗實踐活動都會引起學(xué)生的好奇，而且實驗的工具或材料都很容易找，步驟也很簡單，學(xué)生也很容易做成功。另外，老師在給學(xué)生布置課外探究實踐任務(wù)時要緊密地和所教的內(nèi)容相結(jié)合，保證學(xué)生在實踐活動中能夠汲取知識，掌握必要的實驗操作技能，要注重課外探究實驗實踐的知識內(nèi)涵，要把學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)到的知識和實驗操作技能延伸到課外實踐中去，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維的方法，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過課外探究實驗的實踐活動一旦獲得了成功就會大大增強(qiáng)他的自信心，從而激發(fā)他學(xué)習(xí)物理的熱情。

2.2 運(yùn)用實驗教學(xué)法，激活學(xué)生的求知欲望

初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)明確認(rèn)識到實驗教學(xué)法的這一優(yōu)勢，并將其正確應(yīng)用于物理教學(xué)中，以此來調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性和活躍性。例如：在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課時，我會在課堂上拿出一個鬧鐘作為輔助教學(xué)的工具，并將其設(shè)置為持續(xù)響鈴的狀態(tài)，然后把正在響鈴的鬧鐘用塑料袋包裹住，放進(jìn)水中，并不斷將其拿出水面，再放進(jìn)水里。之后，在此過程中我會要求學(xué)生仔細(xì)辨別鈴聲的變化，分辨出在水中的鬧鐘鈴聲與水面上的鬧鐘鈴聲有何區(qū)別，然后學(xué)生便會全身心投入到傾聽鈴聲變化的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如此一來，不僅有效激活了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對聲音的產(chǎn)生與傳播這一知識的理解和認(rèn)識。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

（1）趣味性。具有趣味性的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對問題情境產(chǎn)生的原因充滿好奇心，從而產(chǎn)生探究的動力。例如在探究凸透鏡對光的作用時，可以向?qū)W生演示在太陽光下，調(diào)節(jié)凸透鏡和紙張之間的距離可以點(diǎn)燃紙張。當(dāng)學(xué)生看到紙張冒煙燃燒的現(xiàn)象時，覺得這個實驗充滿的趣味性，對其產(chǎn)生好奇心，便會開始進(jìn)一步研究該現(xiàn)象的本質(zhì)和產(chǎn)生的原理。

（2）引發(fā)認(rèn)知沖突。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的，他們對客觀世界有自己的認(rèn)知。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，如果出現(xiàn)的現(xiàn)象不符合他們的認(rèn)知，便會對其產(chǎn)生疑惑，從而通過引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突來激發(fā)他們探究的興趣和動力。眾所周知，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，會突破原本的認(rèn)知均衡，學(xué)習(xí)的須要更加強(qiáng)烈，急切渴求把新情景、新接觸的知識適應(yīng)到本身的知識構(gòu)造中，以達(dá)到新的認(rèn)知平衡。例如：在引入摩擦力時，通過創(chuàng)設(shè)“筷子提米”的問題情境來引發(fā)學(xué)生對于摩擦力存在的思考，這一“不合常理”的現(xiàn)象可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和進(jìn)一步思考，從而驗證摩擦力的存在事實，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

3結(jié)束語

總而言之，探究式教學(xué)模式作為一種較為先進(jìn)且科學(xué)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的價值與作用相對較高，其主要體現(xiàn)在探究式教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的求知欲，有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識等幾個方面。在初中物理課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動，能夠與傳統(tǒng)理論教學(xué)形成互為補(bǔ)充的關(guān)系，幫助學(xué)生更加深入地了解物理學(xué)科的知識，進(jìn)而更高效率地達(dá)成物理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

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